在幼儿美术区域活动开展中呈现问题与应对措施

在幼儿美术区域活动开展中呈现问题与应对措施

吴静

泉州市鲤城区第二幼儿园

摘要：幼儿的可塑性极强，且具有无限潜力，美术区域活动能够有效培养幼儿的动手能力、观察能力和审美能力，在幼儿教学环节中占据非常重要的地位。当前幼儿园美术区域活动开展整体情况较好，美术活动类型也十分丰富，但是，幼儿美术区域活动在一些细节上也存在较多问题需要解决，导致幼儿美术区域活动仍无法达到预期效果。本文针对当前幼儿美术区域活动存在的问题进行剖析与呈现，并对所呈现的问题提出相应的解决措施，以供读者参考。

关键词：幼儿；美术区域活动；呈现问题

幼儿区域活动就是在幼儿园内构建专门的活动区域，用来开展特定的教学活动，是幼儿教学过程中的重要组成部分。幼儿园的区域活动主要包括美术区、手工区和运动区等不同功能区域，美术区域活动是指专门给幼儿用来进行美术学习的场所。在幼儿美术区域活动中，幼儿教师需要根据幼儿的身心发育特点，结合时代潮流元素，立足长远，构建科学有趣的美术教学活动，实现对幼儿的美术教育^[1]。幼儿教师还需要在活动实践中不断发现幼儿美术区域活动现存的问题，并通过合理有效的手段对幼儿区域美术活动进行优化改进，推动幼儿美术教学质量不断提升。

1. 当前幼儿美术区域活动存在的问题
   （一）美术材料投放问题

材料投放在幼儿美术区域活动过程中是一个非常重要的环节，对活动的顺利进行和开展效果影响较大。例如开展剪纸这种手工类美术活动时，需要用到专门的材料和工具。教师需要将所需材料安全合理地发放给每位幼儿，确保幼儿可以在美术活动中有所收获。但是，在实际活动中教师在美术材料投放时存在较多问题，例如，教师没有按照活动的特点将材料进行投放分类，而是将材料一次性全部投放给幼儿，这样做教师无法把控课堂秩序，容易导致幼儿完全按照自己的想法随意操作，没有跟随教师的引导完成美术活动，影响美术活动的开展效果。此外，教师在美术活动中材料投放过于单一，致使幼儿在参与活动时觉得乏味，无法让其对美术活动维持长久的兴趣，导致美术活动陷入单调的局面，影响幼儿活动体验。

2. 轻视素养教育问题

幼儿教育的重点在于培育幼儿的核心素养，在幼儿教学中不能一味只重视对幼儿知识和技能的培养，而轻视了素养教育。幼儿美术区域活动的核心也不仅仅是培养幼儿绘画技能，更应该着重培养学生动手能力、观察能力和创新意识等综合素养。但是，在当前的美术区域活动中，不少教师只关注对幼儿的技能教育，轻视对幼儿自身创造力和审美能力的培养，导致幼儿在美术活动中创新力不足，对幼儿美术素养发展有严重的阻碍性。

2. 限制学生自主发展问题

幼儿时期具有无限可塑性，不应过分限制其自主发展。因此，教育应该是开放性的，在美术区域活动中，教师需要开设一个足够开放自由的活动环境，让幼儿在参与活动的同时可以实现多元化、个性化的发展。但是，当前的美术区域活动中却存在较多的提前预设活动流程的行为，不论是什么样美术区域活动，教师都预设好了所有活动细节，完全按照提前预设的流程展开教学活动，缺少变通，幼儿无法在活动中发展自身的特点，导致幼儿的个性化发展受到严重桎梏。

2. 幼儿美术区域活动的有效教学措施

（一）合理投放美术材料

在幼儿区域美术活动中，合理投放材料可以确保活动的正常进行和增进活动效果。教师在投放材料时，首先需要确保材料的有序发放，投放材料要按照美术活动的具体流程和步骤，逐步逐项得到投放材料。比如在开展串珠子这项美术手工活动时， 教师可以先给幼儿分发丝线，再投放一种颜色的珠子，教师指导幼儿可以独立串上几颗珠子后，再给幼儿投放其他颜色的珠子，让幼儿继续后面的操作。这样投放材料可以确保美术活动的流畅进行。其次需要确保美术材料的多样性，增加幼儿参与美术活动的趣味性。比如在开展《美丽的春天》这项美术活动时，教师可以收集各种各样的花瓣、树枝、石头等供孩子自由发挥美术创作。让幼儿根据自己的兴趣爱好自由搭配，不仅可以产生不同的美术成果，还能激发幼儿的美术热情，保证美术区域活动的开展效果。

（二）培育幼儿的美术素养

《纲要》中指出，艺术是幼儿表达自己情感和认识的重要方式，而美术区域活动是让幼儿可以根据自己的兴趣爱好来选择活动材料和玩伴，对幼儿的综合素养发展极为重要。因此，在幼儿美术区域活动中，教师不能仅单纯的教授美术技能，更需要关注幼儿的美术素养培育^[2]。比如在教授幼儿绘画桃子时，教师可以提前准备几个桃子，并让幼儿对桃子进行观察，引导幼儿自主探索。教师可以抛出几个问题供幼儿探讨：桃子是什么形状？桃子上都发现了什么颜色？这几个桃子是不是一模一样的？通过这样的引导环节，能很好地培养幼儿的观察能力、思考能力，教师站在幼儿的角度思考问题，以开放性的语言引导幼儿发现绘画规律、研究绘画特法，启发幼儿独立思考、拓展思维，激发幼儿的艺术兴趣和创造潜能。利用引导和鼓励的方式让幼儿在收获美术技能的同时更好地实现对幼儿美术素养的培养。

（三）构建开放性的美术活动

在幼儿区域美术活动中，教师还需要保证美术活动开展的开放性，绝不可过分干预幼儿活动的自由探索行为。比如教授幼儿绘画时，教师可以让幼儿临摹没有预设颜色的画作，并让幼儿发挥自己的想象力，对所画作品自由地涂上色彩。这样一来，幼儿就能针对色彩搭配结合画作本身展开联想，根据幼儿自己的审美角度涂上专属于自己的颜色。通过这种具有开放性的美术区域活动，可以很好地促进幼儿的自主发展，只有经过不断创新的幼儿美术教育，才能真正展示出美术的独特魅力^[3]。呈现给幼儿一片可以自由飞翔的想象天空，最大程度地挖掘出他们心底的艺术潜力，培养学生的美术素养，实现美术区域活动的开展价值。

结语

综上所述，幼儿区域美术活动在开展中还存在像美术材料投放不合理影响课堂活动秩序的问题，只注重教授美术技能忽视幼儿美术素养培养的问题，以及美术活动缺少开放性的问题等，这些问题直接导致美术区域活动的开展达不到预期效果。因此，教师应从投放材料开始切入，保证材料多样化和有序性的投放，在开展活动时教师应关注幼儿美术素养的培育并构建具有开放性的活动，全面提升幼儿美术活动开展效果，提高幼儿美术综合素养，为幼儿未来的学习和生活奠定良好基础。

参考文献：

[1]张蓉.幼儿美术教育活动存在的问题及解决策略[J].小学科学(教师版),2015(03):158.

[2]孟兰琴.幼儿美术区域活动开展存在的问题与对策[J].新课程,2020(30):106.

[3]赵晶晶. 幼儿美术活动中教师教学行为的研究[D].山西大学,2021.

课题编号：LCJG145-143
课题名称：基于问题解决的幼儿园美术区域活动研究