浅议数学教学中的目标教学法

浅议数学教学中的目标教学法

简菱

四川省巴中市巴州区奇章中学校

摘要：目标教学法是学生在教师的指导下进行自学，获得书本知识，发展自学能力的一种教学模式。其中，学生通过自学进行探索、研究。教师则通过给自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，这种模式的特点是学生的自主性、独立性强。可以让学生在自学中学会学习，掌握学习方法。让学生主动参与，加强师生间的交流，不失为一种好的教学方法。这种教学法的步骤是：根据学习目标引导自学，教师点拨，变式训练，归纳提高。

关键词：引导自学 细心点拨 变式训练 归纳提高

当前，在中学数学课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标是一个值得深思的问题。然而，目标教学作为一种新的教学方法，就可以彻底改变了以前教学中的盲目性。教学目标是具有导向和评价作用的。按课程标准要求，能将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，且还可以加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质。确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标才是解决问题的关键。教学中教师可按着自己制定的目标，与学生一起有步骤，有计划的实现教学目标。当然，实施目标的方法是多种多样的，我这里仅浅谈一下在良莠不齐的班级里如何提高教学质量，落实素质教育的目标教学法。
课前引导自学。教学过程是教师主导与学生主体作用和谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果。教师必须改掉过去重“教”轻“学”的弊病，让学生自觉、主动的参与教学活动的全过程。首先由教师精心设计，导入新课，然后出示自学提纲，引导学生自学课本，并寻找提纲答案。
自学中可让学生讨论一些疑难问题。学生解决难题之后，一定要做好总结，把这些所谓的难题集中放到一个本里，作为自己今后解题的一面镜子。数学语言是一种特殊的语言，要求准确无误，又强调严密的逻辑性。进行说的能力与习惯的培养，既可以提高口头表达能力，又进行了逻辑思维能力的培养。因此，“说”是学习数学不可缺少的一项基本功。例如数学应用题的训练，可以如下进行： 一是复述题意。通过读题、审题、找出已知条件和向题，用自己的语言叙述应用题的意思。这样 做既可以锻炼口头表达能力和记忆力，又能培养认真、自觉审题的习惯。通过口述思维过程，能把看不见、摸不着的分析推理过程有条不紊地表现出来，能起到理清思路、强化逻辑思维的作用，提高解决问题的能力。二是口述思维过程。任何一道应用题的解答都有一个分析思考的过程，正确地使用数学语言口述解题思路，是培养解题能力的关键。三是口述相等关系式或方程式的意义。在应用题中口述关系式的含义，便能达到“知其然，更知其所以然的目的”。同时教师积极巡回指导，因材施教，帮助差生，使他们不掉队。这样，学生的学习积极性会充分调动起来，讨论问题气氛活跃，充分体现出学生学习的自主性和主观能动性。

教师细心点拨。在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导、点拨作用。在整个教学活动中，教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题，点拨教材中的重点、关键，点拨典型例题的解题思路和方法。
这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢，重点突出。对不同层次的学生，可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自
学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
耐心变式训练。变式训练这个环节主要是针对那些接受能力比较好的学生。变式就是创新，变式训练应抓住思维训练这条主线，恰当的变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法丁通过多问、多思、多用、辨错等激发学生思维的积极性和独创性。训练包括巩固所学的基础训练和提高学生能力的训练，特别重视对课本例题。习题的“改装”或引申，并注意训练一题多解或让学生自己编题，培养学生的创造力。在这一过程中，教师是引路人，学生是探索者。教师的主导作用体现在对变式情境的精心设计，指导和评价上，学生的主体地位体现在对变式问题的探索，对变式的迁移和概括中。其好处在于：一是有利于激发学生的学习兴趣，培养应变能力。二是有利于培养学生的发散思维能力和收敛思维能力，提高综合解题能力。三是有利于遏制“题海战术”，开拓学生解题思路，培养学生的探索意识，实现“以少胜多”。四是改变了“示变，模仿，练习”这种常规教学模式，把目标教学、思维训练和解题技巧有机地结合起来。
组织归纳提高。数学学科所具有的结构上的系统性和逻辑性是其它学科无法比拟的。学习数学也不能违背数学本身所具的这种特性。这就要求我们在教学中必须做到循序渐近，让学生弄懂每堂课所学的基本内容，又要做到及时归纳总结。每堂课中都要引导学生归纳本节课所学的知识，需注意的问题、解决问题的思路、技能及从中提炼出的数学思想方法，这对培养学生的抽象概括能力有着特殊的意义。

总而言之，目标教学法打破了传统的满堂灌、注入式的教学方法。培养了学生自学能力，适应了素质教育的要求。

参考文献：

[1]李新军. 浅议在初中数学教学中渗透情感教育的策略[J]. 课堂内外(初中教研), 2021(12):2.

[2]朱颖. 浅议新课程理念下的初中数学教学[J]. 青春岁月：学术版, 2014(3):1.