“留白”与“补白”

“留白” 与 “补白”

赖广祥

江苏省前黄高级中学国际分校 213161

近几年的高考命题越来越重视对读懂古典诗歌内容的考查，特别强调考生全面理解、深刻领悟作品的思想内容和作者的观点态度。换言之，为了衡量考生的语言解码能力和阅读理解能力，命题者如何精准设问，显得极其关键。

如果以古典诗歌“留白”手法来类比，那么优秀试题的“留白”，总能给考生留下广阔的思维空间；而通过注释及题干的“补白”，帮助考生搭建合理的思维通道，从而顺利解题，是命题者需要反复推敲和全面思考的难题。

本文拟结合一些模考卷，探讨一下高考古典诗歌鉴赏题在语言解码能力和阅读理解能力层面“留白”与“补白”的实践与思考。

1. “补白”之失。比如下题：

阅读下面这首宋词，完成各题。

木兰花慢·滁州送范倅^[注]辛弃疾

老来情味减，对别酒，怯流年。况屈指中秋，十分好月，不照人圆。无情水，都不管。共西风只管送归船。秋晚莼鲈江上，夜深儿女灯前。

征衫，便好去朝天，玉殿正思贤。想夜半承明，留教视草，却遣筹边。长安故人问我，道愁肠殢酒只依然。目断秋霄落雁，醉来时响空弦。

【注】本词作于乾道八年，作者时任滁州知州。范昂任滁州通判（倅），是辛弃疾副手，这年秋天，范昂任职期满，调至临安，诗人作此词为他送别。

15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ）

A. “老来情味减，对别酒，怯流年”点题，同时也表现了词人因年华老去而产生的惊恐之情，暗含了他功业无成的感叹。

【分析】本题语料来自南宋辛弃疾作品，题材也属常见的送别词。思想内容和作者情感在选择题选项的“互文性”提示下，大致理解没有问题。

但是选择题设定的选择项为A，错误之处为，“老来”并非“年华老去”之意。从考生答题反馈情况来看，几乎不会有人能准确判断此时作者老或不老，尽管他是辛弃疾。而注释中的“乾道八年”大概也算是一厢情愿的知人论世的提示，坦白讲，如非专业人员，根本无法从此信息对应上此时作者的年龄。

因此，如果真要在此设问，何妨在注释里给出信息“辛弃疾（1140年－1207年）”，在“本词作于乾道八年”加上“（1172年）”呢？虽然这未免有点陷入类似考察小学生两位数加减的数字游戏了!但总好过无从推断的尴尬吧！

另外，下阕“想夜半承明，留教视草，却遣筹边。”一句中，“承明”一词， 系特指“承明庐”。《汉书·翼奉传》：“未央宫…独有前殿、曲台、渐台、宣室、承明耳。”此处代指南宋皇宫，不加注释，会影响整句理解。“视草”一词，不管是理解为“奉旨修正诏谕一类公文”，还是“泛指代皇帝起草诏书”，都属于较为生僻的文化常识，似乎也该做些提示，当然不拘于注释还是题干选项中出现。

二、“补白”之妙。比如下题:

阅读下面这首诗歌，完成下面小题。

恭谒孝陵正韵^①[明]徐渭

二百年来一老生，白头落魄到西京。疲驴狭路愁官长，破帽青衫拜孝陵。

亭长一抔终马上，桥山万岁始龙迎^②。当时事业难身遇，凭仗中官^③说与听。

注：①诗前原有小序：“汉高仿佛皇祖，而以少文终其身。……是日陵监略陈先事。”②桥山指黄帝的葬地。传说黄帝死后，有龙迎他上天。③中官：守孝陵的太监。

15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）

A. “老生”即“老童生”。明清时习举业的读书人，不管其年龄大小，未考取生员之前，都称为童生。

B. “西京”是封建王朝国都的“京号”，意为西边的京城，通常指长安。诗中借此指明孝陵所在地南京。

C. “青衫”，诗中指微贱者的服饰，白居易《琵琶行》中“江州司马青衫湿”的“青衫”与它意义相同。

D. “亭长”，秦汉时所设的低级行政建制长官。诗中“亭长”是指刘邦，诗人以此来代指明太祖朱元璋。

16. 有人评价这首诗中的情绪“自哀和自负相杂”，请结合全诗简要分析。

【分析】这个语料选自明朝的徐渭作品，情感的把握不是很容易。一方面，学生对作者的才华与坎坷身世了解不足。另一方面，“谒孝陵”是归属于怀古诗还是及事抒怀题材？分类的旨归也不够明确。

但命题者首先在注释中给出原诗前小序：“汉高仿佛皇祖，而以少文终其身。……是日陵监略陈先事。”借刘邦之典暗示颔联关键诗句的意思。再给出简答题“自哀和自负相杂”的前人评价，两则“互文性补白”材料无疑降低了理解难度，让诗人的情感变化显得有迹可循。

再则，选择题的几个选项如对“老生”“西京”的解释，恰到好处地补充了学生阅读中可能的理解误区，虽然选项D与注释有重复提示之嫌。

但是试想，如果没有命题者几处“互文性补白”材料的提示，学生是否能顺利解答此题？

三、“补白”之辨。

“留白”与“补白”，似乎是一种矛盾，“留白”过多，可能阻滞考生思维，不利解题；“补白”过度，试题缺乏难度信度，不利选拔。

边界在哪？我想命题者至少应该利用好注释的基本功能，发挥注释的基本作用，如：

①介绍写作背景，暗示思想主旨。

②介绍作者，暗示思想感情或写作风格。

③解释重点词语，帮助读懂诗句。

④介绍相关诗句，暗示本诗中的用典或意境。

⑤链接他人评价，暗示艺术特色或思想内容。

同时，命题者应准确把握学生的阅读难点和痛点，两道题的设问措辞应精准到位，适当补足“互文性”语料。

只有这样，才能有利于衡量考生的语言解码能力和阅读理解能力。