小学英语教师专业发展研究现状述评

小学 英语教师专业发展 研究现状述评

司英美

延边大学师范学院 2021级小学教育专业

[摘 要]新一轮基础教育课程改革实施以来，我国小学从3年级开始逐步开设英语课程，小学英语教师队伍急剧扩大，小学英语教师专业发展问题日益受到关注。本研究主要运用文献法就近几年来我国学者对小学英语教师专业发展研究成果进行了系统的整理与分析。结果表明：（1）目前我国小学英语教师专业发展相关研究成果数量不多；（2）小学英语教师专业化水平较低；（3）小学英语教师专业发展影响因素及提升策略的研究相对较多，较好地揭示出了影响因素，提出了较为可行的提升策略；（4）基于多种影响因素条件下的小学英语教师专业发展的效果研究有待加强。

[关键词]小学英语教师；专业发展；学生

一、引言

小学英语教师专业发展的研究始于西方21世纪，而中国近些年来才开始关注小学英语教师专业发展。2001年国家教育部相继颁布了新《义务教育英语课程标准》及新《教师教育课程标准》等，更新了原有的教育理念并对教师发展提出了更高的要求。《中小学教师专业标准》中明确提出，教师要“重视教师职业理想与职业道德，制定自我发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性，热爱教育事业，具有职业理想和职业精神。随后，小学英语教师的专业化发展得到了广泛的关注。但遗憾的是，因教师的年龄、教龄以及环境等诸多因素的影响，致使小学英语教师的专业情意、专业知识、专业能力与专业发展总体水平偏低。为此，本文拟从小学英语教师专业发展的内涵、小学英语教师专业发展现状、影响小学英语教师专业发展的相关因素以及提升小学英语教师专业发展策略等四个方面进行相关研究，以期能够为广大一线小学英语教师提升专业发展提供些许帮助，并就日后我国学界在该领域的进一步地深入研究提供有益的借鉴。

2. 小学英语教师专业发展的内涵研究

目前，我国学者都从不同的角度对小学英语教师专业发展的内涵进行了相关研究，研究结果大同小异。叶澜（2001）研究认为：“教师的专业发展是教师的专业能力得到提高，有关学科的内在结构进一步提高和强化的过程。”^[1]文巧平（2007）研究认为，“教师专业发展应该突出教师的主体性，要在“终身教育”的前提下，提升自我发展的意识，要以自我发展为推动力，通过不断的学习与反思使自己的专业技能和信念不断发展、完善的变化的过程。”^[2]贾爱武（2009）研究认为，“教师专业发展是指教师在职业教学生涯中心理发展过程以及受到外在的教育或培训而获得的专业知识、专业能力和专业态度的发展。其中专业知识包括学科专业知识和普通文化知识；专业能力指教学技能的提高和教学策略的强化；专业态度是指信心和价值观的增强。”^[3]徐广俊（2012）研究认为，“小学英语教师专业发展内涵是指：小学英语教师在英语教育教学的生涯中，通过终身英语专业训练，获得英语专业相关知识、技能，培养相关情意，实施专业自主发展,表现专业道德，逐步提高自身教育教学素质，成为一位合格小学英语教育工作者，即从普通人成长为小学英语教师的专业发展过程。”^[4]邱斌（2013）研究认为，“英语教师专业发展是指英语教师群体为实现外语专业结构不断优化，英语专业知识不断提升，专业表现不断成熟而长期且系统性进行的有意识，有目的的各项学习与体验历程，并通过该历程实现英语专业教师专业发展过程。”^[5]易微（2015）研究认为，“教师专业发展是指教师在职业生涯中。通过不断学习，教学实践，同时紧密联系社会、政府和学校以及自身的努力，促使教师个人的专业能力、专业知识和专业态度积极发展，同时经过个人的不懈努力和坚持，成长为优秀的教育者、研究者和学习者的成长过程。”^[6]此外，学者刘超（2014）、韦卫（2015）、炎萍（2016）、王丽丽（2017）等学者均对小学英语教师的专业发展内涵进行了相关研究。

综上所述，英语教师专业发展是教师专业发展的进一步细化，属于教师专业发展范畴，同时也是一个动态的发展过程。在这个过程中，英语教师需要通过充实专业知识，提高专业能力，转换专业态度等途径提升自身专业发展水平。同时英语教师作为跨文化教育和精神文明的传播者，应当树立自主的专业发展意识，提高自身的各项能力，以便更好地提高英语课堂教学效果。

三、小学英语教师专业发展现状研究

在英语教学改革的背景下，我国英语教育受到了广泛的关注，其中英语教师的专业发展及其相关问题也越来越受到重视，学者们对此提出了自己的观点见解。肖显宝（2011）研究认为，“小学英语教师专业发展并没有得到充分的重视并存在诸多的问题，专业知识方面：专业知识相对薄弱，知识面狭窄，知识结构单一，缺乏英语学科教学理论知识；专业能力方面：教学能力不足，教研和反思能力欠却；情感态度价值观方面：缺乏坚定的教育信念、强烈的使命感和责任感，工作热情不高，对教师职业的认同感和归属感不强；自我专业发展意识与需求方面：自我专业发展意识淡薄，缺乏主动性。”

^[7]姜国波（2014）研究认为，“小学的英语教师在自身专业发展上并没有足够重视。因为农村经济的落后，造成知识水平跟不上社会的发展节奏，英语教师认为自身本来所具备的专业知识完全能够应付农村小学的英语教学，所以对于自身专业性的培养，从来不做硬性要求，再加上陕南农村硬件及软件环境的不理想，让许多农村小学英语教师产生一定的消极心理，使得专业性得不到发展，英语教育水平落后。”^[8]毛艳丽（2016）研究认为，“小学英语教师专业发展现状不容乐观。存在以下问题：小学英语师资不足、教师的专业水平低、教学任务重以及专业引领缺乏，教研活动难以开展等。”^[9]刘英（2017）研究认为，“小学英语教师专业发展不理想，出现教师外出参加学科培训会议机会少、学习时间短、内容幅度小；教师的科研能力差、学术意识不强；教师自我专业素质成长效率低以及教师专业水平能力欠缺，业务进修渴望强烈等。”^[10]王倩倩（2019）研究认为，“教师对专业知识都有一定的掌握，但是有待进一步加强。较为突出的如：教育法律法规明确的是教师和学生双方的权利和义务，需要教师时刻掌握并传递给学生。另外，由于部分教师是非英语专业毕业，没有系统地接受过英美文化教育，课堂上讲解和授课内容缺乏文化背景知识，导致授课内容空洞，不能吸引学生的注意力，也导致英语教学法知识较为缺乏。”此外刘惠（2007）、陆英（2009）、廖立红（2011）等学者也均对此进行了相关研究。

综合已有成果不难发现，小学英语教师专业发展受诸多因素的影响效果并不理想，可见需要进一步加强对小学英语教师专业发展的研究，以此提升小学英语教师的专业能力、专业知识等。

四、小学英语教师专业发展影响因素研究

我国学者对有关小学英语教师专业发展研究使用了不同的研究方法，因此，小学英语教师专业发展影响因素的探究也各有差异。概括来说，关于小学英语教师专业发展的影响因素主要涉及年龄、教龄、学历以及环境等。戴水姣（2011）研究认为，“教师的性别、年龄、教龄、职称、学历、城乡地区等因素对小学英语教师的专业情意、专业知识、专业能力与专业发展总体水平的影响。 ”^[11]吕阳（2011）研究认为，“影响教师专业发展的原因主要从内因和外因来分析的，小学英语教师的性格、年龄、动机、反思维能力以及教师与其他教师的交流能力、学校的管理制度以及评价等均影响着小学英语教师专业发展。”^[12] 邱斌峰（2013）研究认为，“从外部看，在当前社会对教师职业还不是很重视的情况下，由于地处偏远地区，教研进修机会少，缺乏相关经费支持，该地区的小学英语教师们在专业发展过程中困难重重；从内部来看，由于教师们自身学科专业知识薄弱，学科专业能力不足以及学科教学理念滞后等原因，该地区的小学英语教师们虽想提高自身的专业发展水平，却是心有余而力不足。”李东（2013）研究认为，“英语学科得不到重视、教师任务重压力大以及教师缺乏有效的专业指导等影响着小学英语教师专业发展。”^[13]易微（2015）研究认为，“社会制度、农村社会的多变性、学校的管理以及自身的专业知识与能力制约着小学英语教师专业的发展。”

综上所述，小学英语教师专业发展受多种因素和多个方面作用的结果。除了教师个体因素、社会环境因素和工作环境因素外，教师个人的特质、在教学实践中的反思、生命发展的体验和教学环境的感知都影响着教师着教师的专业发展。在教师专业发展研究中，有关其影响因素的研究相对较多、研究成果相对丰富，但是有关教师个人的素质和性格、学生家长的期待与支持、学生群体的特点以及社会声望等因素对小学英语教师专业发展的影响却较少涉猎。

5. 提升小学英语教师专业发展策略研究

关于提高小学英语教师专业发展的对策研究较为丰富，研究者的观点各不相同。研究者在对教师职业认同的影响因素研究之后，提出了一些有针对性的对策与建议，使得小学英语教师专业发展提升对策的研究具有科学性。杜新秀（2010）研究认为，“科学实施英语课程，创设较宽松的专业发展氛围、引导教师进行发展设计和规划，提升英语教师的自我发展意识、推动专业引领和同伴互助，坚持教师专业发展有效的途径以及搭建教师知识管理平台，持续深入地促进教师专业发展等可以有效推进小学英语教师的专业发展。”^[14]王家全（2013）研究认为，“提升小学英语教师的专业发展可以从以下几点进行：第一，以反思来唤醒小学英语教师专业发展的主观意识；第二，小学校长更新观念，切实重视小学英语教师的专业发展；第三，为英语教师争取编制以减轻他们的工作量；小学科研政策应该向英语学科适当倾斜等。”^[15]廖圣河（2015）研究认为，“专业发展途径应多元化、公开化和透明化、专业发展方式应专门化、科学化和民主化、专业发展意识应自觉化、规范化和终身化等以此来提升小学英语教师的专业发展。”^[16]刘英（2017）研究认为，“教师应做到及时反思以及学校增加多元化评价机制，引导教师进行专业发展。打破以“教学成绩”为主的评价机制，由“单一评价”向“评价多元化”转变，帮助教师科学的制定专业发展规划。”王倩倩（2019）研究认为，“教师自身首先应当树立不断反思和终身教育的理念，同时也需要社会、政府和学校的共同努力和支持，才能完成专业能力、专业知识和专业态度的发展。”

^[17]此外学者魏超（2013）、王珊珊（2014）、叶静欣（2016）、郝世杰（2017）、杨旭（2018）等学者也均对此进行了相关研究。

综上所述，关于小学英语教师专业发展的提升对策的研究，其研究对象多以农村小学英语教师和主，研究者大多是高校在读硕士研究生。其中，问卷调查法和个案研究法是其主要的研究方法。因此，很难真正的了解教师目前真实的专业发展情况。

六、研究局限与展望

综上所述，我国小学英语教师的专业发展研究已经取得了一定的成果。但是，由于英语教师教育问题本身的复杂性和多元性以及研究视野的差异，研究者们对于英语教师专业发展的内涵并没有达成共识。对小学英语教师专业发展的研究还很薄弱：对小学英语教师专业发展的研究大多数停留在专业素质的罗列上，缺乏足够的理论支撑；对小学英语教师专业发展现状的研究限于简单的百分比统计，缺乏经过科学统计分析的实证研究及对小学英语教师专业发展因果联系的深入探究；对小学英语教师专业发展策略的研究绝大部分都缘于欧美发达国家，缺乏原创性和本土性特色，不符合我国的国情与小学英语教师的实际需要。因此，小学英语教师专业发展问题有待深入研究。

参考文献：

[1]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:北京教育科学出版社,2001.

[2]文巧平.对外语教师专业发展内涵的重新思考[J].湖南农业大学学报：2007(88).

[3]贾爱武，2005.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界(1):61-66.

[4]徐广俊.农村小学英语教师专业发展的现状及对策研究[D].烟台:鲁东大学，2012.

[5]邱斌峰.民族地区小学英语教师专业发展现状调查研究[D].福建：闽南师范大学，2013.

[6]易微.农村小学英语教师专业发展调查研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[7]肖显宝.城乡结合部小学英语教师专业发展现状及对策分析[J].南昌高专学报，2011（5）:58-60.

[8]姜国波.陕南农村小学英语教师专业发展研究[J].师资建设研究，2014（2）:275-276.

[9]毛艳丽.河南省农村小学英语教师专业发展现状与对策研究[J].漯河职业技术学院学报,2016（5）：75-77.

[10]刘英，周峰.农村小学英语教师专业发展现状及问题对策[J].教育教法探讨与实践，2017（3）：255-256.

[11]戴水姣.新课程背景下小学英语教师专业发展研究[D].长沙：湖南科技大学，2011.

[12]吕阳.农村小学英语教师专业发展的问题与对策[D].山东：曲阜师范大学，2011.

[13]李东.小学英语教师专业发展现状的调查与对策研究[D].烟台：鲁东大学，2013.

[14]杜新秀.小学英语教师专业发展的问题与对策[J].教育学术月刊，2010（5）：50-52.

[15]王家全，廖绒绒.海南小学英语教师专业发展问题及对策[J].湖北函授大学学报,2013（4）：168-169.

作者简介；司英美（1998,10—），女，朝鲜族，吉林延吉人，延边大学师范学院小学教育专业，2021级，硕士，研究方向：小学英语