核心素养视角下学生自评和教师评价结合的初中英语阅读教学设计

核心素养视角下学生自评和教师评价结合的初中英语阅读教学设计

贺玲玉 刘仲茜

河南省确山县留庄镇第二初级中学 463200

摘 要：基于核心素养视角和新课程标准理念，利用学生自评和教师评价的功能优势，遵循学习評价的重要原则，运用学生自评并结合教师评价在读前、读中和读后阶段设计阅读教学设计案例，以促使学生在阅读课堂发展自己、提升自己，培养积极的阅读情感。

关键词：核心素养;初中英语阅读;学生自评;教师评价

一、引言

本文应用学生自评结合教师评价的工具手段进行英语阅读教学设计，旨在帮助学生在阅读课堂发展自己、提升自己，培养积极的阅读情感，有助于英语教师优化英语阅读课堂。

二、学生自评结合教师评价的理论基础

1.核心素养内涵

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会研究报告指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”

《中国学生发展核心素养》总体框架以“全面发展的人”为核心，可以分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

2.学生自我评价的定义和意义

“学生自我评价是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。”

自我评价有助于学生提高自我认识，有助于学生形成完善的人格。

学生自我评价的过程就是学生认识自我、激励自我、调整自我的一系列自我教育能力不断提高的过程。“从心理学观点看，自我评价是个体对自己生理或心理特征的判断，是自我意识的重要组成部分。学生自我评价的过程就是学生主体意识被唤醒，其积极性、自主性和创造性得以激发和显扬的过程。”

3.教师评价的定义和作用

学校中的教师评价是指狭义的课堂评价。“课堂评价是教师为了判断学生的学习情况、了解自己的教学成果、促进学生的有效学习而开展的对学生学习信息的采集、分析和利用活动。”

教师评价语的作用：营造良好氛围，拉近师生距离;激发学习兴趣，形成良好的思维品质;进行正向导引，帮助学生明辨是非。

4.学习评价的功能与设计应遵循的原则

新课标强调，学习评价具有诊断与导向、甄别与选拔、反馈与激励等多种功能，其目的是检验和改进学生的学习和教师的教学，优化教学过程。

核心素养内涵与学习评价遵循的原则为本单元阅读设计奠定理论基础和设计方向。

杨海春和吕明贵在《学习评价问题诊断与解决·初中英语》一书里阐述了学习评价设计必须遵循的原则：（1）目的性原则;（2）关联性原则;（3）过程与结果统一原则;（4）整体性原则;（5）启发性原则;（6）发展性原则。

同时，学生自评和教师评价结合还要注意以下几个方面：“评价目标要立足于学科课程标准和核心素养的要求;评价标准要关注学生的个体差异;评价功能要侧重改进与激励;评价内容要突出重点，抓住关键;评价方式要简便易行;评价主体要多元互动。”

三、基于核心素养的学生自评和教师评价结合的初中英语阅读教学设计案例

1.教学目标

本教学案例中教学内容是人教版新目标英语7下Unit 3阅读部分Crossing the River to School，主要文意是由于没有桥梁，村里的孩子不得不凭借滑索越过河去上学的故事，他们的梦想是拥有一座桥。基于学科核心素养理念和英语新课程标准，本节阅读课的教学目标设计如下：

（1）文化基础方面：引导学生学习、理解、运用阅读材料中的目标词汇和重点短语;帮助学生掌握、运用有效的阅读技能，解决常见的阅读问题。

（2）自主发展方面：在阅读过程中引导学生进行学习进程评估;优化自己的阅读技能和策略;科学处理阅读信息;正视自己的不足和进步;树立发展意识。

（3）社会参与方面：帮助学生在阅读课堂中与他人合作，独立应对阅读问题、适应挑战，树立勤于思考的意识;引领学生树立社会责任感，提升自己，树立改善社会的决心。

2.学生自评和教师评价结合的初中英语阅读教学设计

Step 1：Before-reading Self-assessment读前学生自评

研究者在读前导入阶段引领、启发鼓励学生进行积极的自我阅读角色判断。

然后研究者提供第二表格，进行教师评价和学生自评。

研究者进行师生互动，深化强调、导向本节阅读课的教学目标和阅读体裁。

Step 2：Reading preparation阅读准备阶段

读前准备的目的是针对性地帮助学生学会处理篇章词汇和短语知识，针对语音、词性、意思和用法引领学生进行难度试探，为下一步阅读任务做铺垫服务。

Step 3：While-reading读中过程

研究者在读中过程中针对阅读材料的特点，结合七年级学生常见的阅读任务类型，即文章主旨或段落大意，采用教师评价→学生自评+小组合作→教师评价→学生自评循环模式进行阅读技能渗透。

设计如下：

首先，教师进行判断正误式的提问。Teacher： Which of the following questions is not asking about main idea of the passage？

A.What would be the best title for the passage？B.The passage is mainly about       .C.What can we learn from the story？D.Where does the passage probably come from？E.The purpose of the last paragraph is to         .

研究者为了尊重和彰显学生的主体地位，在适度引导的基础上，增加学生的自由度，设计评价等级，由学生自己选择评价方式。

Step 4：Detailed information细节阅读

研究者针对细节阅读任务特征和语篇难易度以及学生个性差异，设置难度等级和挑战意向。

四、教学反思

1.课前准备工作：教师的阅读任务指令需要和学生讲明白，目的是为读前、读中和读后学习评价工作能有序进行做铺垫。

2.学情因素：难度等级和评优等级要符合学生实际的语言水平。

3.学习评价结果预测：学生可能会针对自身表现和阅读任务有个人看法，建议抓住典型进行记录，个别变量也要记录，研究者做进一步改善。

4.监督工作：监督工作要稳，确保学生自评和教师评价考量的可信度。

建议考量表设计要做短期且有效的，用操作的标准来实施。

5.设计原则：一定要契合核心素养视角下的教学目标，遵循学习评价原则，保证学生自评结合教师评价考量具有参考价值和应用价值。

研究者以核心素养为视角，基于新课标的指导思想和学习评价的理论知识和设计应遵循的原则，利用学生自评结合教师评价的方式进行阅读教学设计。读前活动和准备阶段的学生自评和教师评价应发挥学习评价的导向和启发功能;读中尊重学生的主体地位，发挥学习评价反馈与激励功能并渗透阅读技能培养策略;读后遵循学习评价整体性原则，过程与结果统一原则和发展性原则，发挥学习评价具有的甄别与选拔功能，深化学生的阅读情感挖掘。

本文系课题《初中英语阅读教学和评价融合的研究》课题编号JJYKT21483研究成果