电子技术应用课程的教学实践案例分析

电子技术应用课程的教学实践案例分析

邹邦智、沈新童

大连比亚迪汽车有限公司 辽宁省大连市 116450

摘要：随着新课改的不断推行，我国的电子技术教学也有了很大进展。现阶段加强精品课程建设已经成为当前教育事业发展的重中之重。并且现在国家教育部已将精品课程作为一项“改革工程”纳入各高校的教育改革之中。同时因国家科技水平的提高，越来越多的高校开始将电子技术引入高校教育培养计划之中，这也促进了高校对电子技术应用精品课程的建设，既可以提高教育建设发展，也可以实现培养电子技术人才需求的目标。本文首先分析了“电子技术”课程性质及课改优势，其次探讨了课程现状，最后就电子技术课程的教学措施进行研究，以供参考。

关键词：电子技术；课程现状；课程设置

引言

校企合作可以完善教育和职业培训体系，促进学生专业能力的提高。在此背景下，校企合作得到了政策的保障，企业参与职业教育、承担社会教育责任已达成广泛共识。随着教育业的不断发展，中职电子技术应用专业要想探索人才培养模式必须进行专业指导，将理论知识应用于实践，能够提高学生的专业技能。

1“电子技术”课程性质及课改优势

“电子技术”课程作为工科非电专业学生的一门专业基础课，是后续学习专业课程的敲门砖。因此，对于工科类学生而言，“电子技术”课程十分重要。将这门课程打造为“金课”，并结合当代、当地学生的特点，充分利用线上平台进行传播和推广，有必要性和可行性。同时，“电子技术”课程具有基础性、工程性和应用性的特点，随着学生学习的深入，知识难度的加大，学生的学习热情、兴趣、效率逐渐下降，并且学习时间和自觉性的差异，导致了“电子技术”课程最终的教学效果与预期目标有很大差距，这在很大程度上影响了学生的学习积极性。为改变这一现状，教师逐渐尝试利用各种平台，进行混合式教学改革，灵活多变地完成课堂教学，弥补了传统教学的短板，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习自主性。

2课程现状

在教学模式上，大多采用传统的“老师教，学生学”的模式，教师是课堂的主体，决定着教学内容和教学进度，在教学过程中师生互动较少，不利于激发学生的学习热情。学生则是被动接受者，习惯了跟随老师学习，对自身未来没有明确规划，在课程学习过程中没有明确目标，不会有意识地培养自己的专业技术能力和创新能力。在理论教学上，“数字电子技术”课程中包含知识点数目较多，内容抽象，个别知识点之间联系不够紧密，学生学习过后很难形成完整的知识体系，难以分析和解决复杂问题，而且随着电子技术的飞速发展，新技术、新器件的不断涌现，极大丰富了“数字电子技术”课程内容，如超大规模可编程逻辑器件的广泛使用，通过硬件描述语言进行电路系统的设计等内容，都需要以合适的方式介绍给学生，无疑对本就紧张的学时安排提出了更高要求。在实验教学上，实验项目多以验证性实验为主，内容老旧或过于简单。在实验过程中，很多学生缺乏主动思考的意识，在搭接电路时完全模仿老师，缺乏主动思考，在这种学习模式下，许多学生没有真正掌握电路的工作原理，即使得到正确的实验现象也不懂得其中的道理，当电路发生故障时，则完全束手无策。显然这种模式不利于学生深化所学知识，对学生工程实践和创新能力的培养作用较弱。所以，数字电子技术课程教学改革势在必行。

3电子技术课程的教学措施

3.1加强师资培训

校企合作背景下中职电子技术应用专业应引进更多的企业与中职院校相联系，由企业与院校建立可操作的生产和培训基础，院校与企业的主要基层员工进行深入沟通，在沟通交流期间建立产教结合的共同体，这种共同体的建设能够促使教师利用课余时间深入到企业，从而深入了解各个生产岗位的具体工作内容，了解先进的生产工艺和电子信息产业的概念。同时，中职院校应在教学期间明确人才培养标准，教师也需积极参与企业有关新产品的研发工作，这样可以在学习期间不断加强教师与企业工程师的业务交流，这样不仅能够鼓励企业工程师兼职对中职学生的授课，还能够利于学生电子技术有关技能和工匠精神的传承，教师与企业工程师通过加强与学生沟通，有利于提高企业生产效率和生产质量。

3.2创新课程考核方式

“数字电子技术”课程考核方式对学生端正的学习态度和养成良好的学习方法也起到引导性作用，因此创新“数字电子技术”课程考核方式，科学评价学生的学习效果显得至关重要。针对理论课程考核方式的改革中，在期末考试成绩的基础上，结合课堂平时作业，单元测试和期中考试等环节的成绩，按比例计算课程最终成绩。通过丰富考试成绩的组成部分，加大对学生的考核角度，激发学生全程参与课程学习的积极性，提高对平时学习的重视程度，避免学生“期末突击”现象的出现。对于实验课程考核方式的改革，在实验报告成绩的基础上，增加实验操作考试成绩和平时实验操作表现成绩，引导学生对实验的每一个环节给予足够的重视，能够自觉的规范实验操作方法，科学认真处理实验数据，在遇到问题时积极主动的寻找问题的解决办法。最终通过创新课程考核方式督促学生积极参与到全过程的学习中来。

3.3处理好线上和线下的关系

线上线下混合式教学是众多教学模式中的一种，培养目标是在保证教学质量的前提下，提高学习效果，培养社会需要的有用人才。线上与线下没有特别限定，需要根据教学内容、教学环境、教学要求、学生情况等灵活选择。对于“电子技术”课程，为增加知识的趣味性，可以通过线上小视频，引导学生自主学习。但是逻辑性较强的公式推导，计算过程应该注重线下过程，如果以线上环节代替，很可能造成知识的模糊性、不严谨性。所以，教师应根据教学内容，严格筛选线上线下知识点，选择性地进行线上线下教学，在调动学生积极性同时又能培养他们严谨、认真的科学态度。

3.4创新课程考核方式

“数字电子技术”课程考核方式对学生端正的学习态度和养成良好的学习方法也起到引导性作用，因此创新“数字电子技术”课程考核方式，科学评价学生的学习效果显得至关重要。针对理论课程考核方式的改革中，在期末考试成绩的基础上，结合课堂平时作业，单元测试和期中考试等环节的成绩，按比例计算课程最终成绩。通过丰富考试成绩的组成部分，加大对学生的考核角度，激发学生全程参与课程学习的积极性，提高对平时学习的重视程度，避免学生“期末突击”现象的出现。对于实验课程考核方式的改革，在实验报告成绩的基础上，增加实验操作考试成绩和平时实验操作表现成绩，引导学生对实验的每一个环节给予足够的重视，能够自觉的规范实验操作方法，科学认真处理实验数据，在遇到问题时积极主动的寻找问题的解决办法。最终通过创新课程考核方式督促学生积极参与到全过程的学习中来。

结语

随着教育改革的不断深入，中职电子技术应用专业应改变传统教学方式，尊重学生学习的主体地位，完成中职院校与企业之间不间断的联系。在校企合作背景下，中职电子技术应用专业课程改革应以就业为导向，为国家现代化建设培养更多的高层次技术人才，并结合企业发展现状分析中职电子技术应用专业教学中存在的问题，不断探索改革之路，通过加强校企合作，能够丰富和更新职业教育的内容和方法。

参考文献

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