翻转课堂联合TBL教学模式在耳鼻咽喉科护理教学中的应用及可行性研究

翻转课堂联合 TBL教学模式在耳鼻咽 喉科护理教学中的应用及可行性研究

陶春花 宋梅 任瑰丽

重庆市人民医院 重庆渝中 400014

【摘要】目的：分析在耳鼻咽喉科护理教学中应用TBL教学联合翻转课堂教学的教学方式的可行性以及应用效果。方法：将2020-2021入科的100名护理专业实习学生作为研究对象，根据随机数字表法进行分组，将其分为实验组和参照组，每组各50名。参照组选择传统教学，实验组选择TBL教学联合翻转课堂教学，比较两组教学后的效果。结果：实验组学生的综合素质评分明显高于参照组，差异较大（P＜0.05）。结论：将TBL教学联合翻转课堂教学的教学方式应用到耳鼻喉科护理教学中，可明显提升学生的综合素质，具有较高的实际应用价值，值得推广。

【关键词】TBL教学模式；翻转课堂；耳鼻喉科护理教学

耳鼻咽喉科有着较强的专业性，且涉及到的解剖结构较为复杂，加上不属于主干临床科室，因此极易被学生们忽视，造成学生对相关的一些专业知识没有牢固的掌握，给耳鼻咽喉科的教学加大了难度^[1]。为了探究TBL教学联合翻转课堂教学的教学效果，本文对护理专业的学生开展了TBL教学联合翻转课堂教学的教学方式以及传统教学的方式的对比研究，现报告如下。

1. 资料与方法

1.1一般资料

将100名2020-2021入科的护理专业学生作为研究对象，根据随机数字表法进行分组，将其分为实验组和参照组，每组各50名。参照组中男性13名，女性37名；年龄18-23岁，平均年龄为（21.04±1.68）岁。实验组中男性16名，女性34名；年龄19-24岁，平均年龄为（21.37±1.52）岁。全部学生的一般资料信息比较无明显差异（P＞0.05），可进行对比。

纳入标准：所有学生均遵循自愿原则，经详细了解后均签署相关文件并参与研究，审批通过。

排除标准：不是护理专业的学生；退出此次研究者。

1.2方法

参照组选择传统教学，实验组选择TBL教学联合翻转课堂教学。（1）上课前。带教老师由经验丰富的主管护师组成，在课前对相关章节的教学大纲、教学课件、以及教学视频等学习资料进行收集，然后按照课程进行设计，将重难点通过视频以及图片的形式呈现出来。同时通过QQ或微信群来进行在线答疑以及讨论的学习。（2）内化课堂知识。将学生们分成几个小组，一组不超过5名，每组选择一位小组长。通过随机抽签来选择每个小组的一位同学来进行课前准备的PPT演讲，教师和其他同学可以对其提出质疑和问题，并对讲述内容实施点评。同时，同学们可以踊跃发言、团结协作，分别对自身的理解进行阐述，相互学习。（3）课后总结。由教师组织每位小组组长对学习的内容实施总结和归纳，最后教师在进行归纳。在课堂结束后，可以让同学们进行书面报告，并对同学们的讲授能力、PPT制作、以及回答问题能力实施评分。最后，再对个别的疑难案例实施答疑和总结，纠正不规范的操作，以便同学们课后改进和复习^[2]。

1.3观察指标

观察比较两组学生的综合素质评分。分别通过理论知识和案例分析、以及技能考核相结合的方法来对学生的综合素质进行评分，总分100分，分数越低，表示此同学的综合素质越低。

1.4统计学方法

数据资料全部以SPSS20.0软件进行处理.计量资料采用均数±标准差（ ±s）表示，采取t检验方式:计数资料采用[例(%)]表示,采用x²检验,结果以P＜0.05表示本次研究具有统计学意义。

2.结果

2.1比较两组学生的综合素质评分

由表1数据可知，实验组学生的综合素质评分明显高于参照组，组间比较有较大的差别（P＜0.05）。

表1两组学生的综合素质评分比较（ ±s，分）

3.讨论

护理教学中的护理实训教学尤为重要，其不仅能培养学生的分析、解决问题能力和评判思维能力，同时还能增加学生的自主操作能力。随着近年来我国信息化技术的迅速发展，各种的信息化教学模式也逐渐的应用在了教学中，个性化学习、创新式学习、以及自主式学习均逐渐的成为了新时期的学习方式。由于耳鼻咽喉科护理学涉及到了病因学、解剖学、治疗与护理、以及病理生理学等相关知识，有着较强的专业性，且知识点比较琐碎，因此具有一定的风险性，而只有将这些理论知识运用到护理的实践中，才能培养出有着高素质的护理人才，从而才能保证护理的质量

^[3]。

传统教学比较单一，此模式比较注重课堂教学，主要以讲授教材为主，师生之间缺乏沟通和交流，也就造成学生们降低了对学习的兴趣以及对实训的积极性。从而也就使学生们的创新能力培养受到了严重的影响。TBL（以团队为基础的学习）教学模式属于一种新型的教学模式，其主要是侧重于学生，基于团队，通过对学生的需求进行关心，将被动学习转变为主动学习的方式来进行教学的。现阶段，此教学方式已经被广泛的应用在了基础医学等课程的教学中。翻转课堂是一种极具创新型的教学模式，其能顺应信息化时代，通过对信息化学习环境以及优质教育资源的建设，能让学生在上课前通过教师自制的教学视频来进行自学，在课堂上能利用学到的知识来对相关的问题进行解决^[4]。此教学模式直接将传统教学的束缚打破，让学生能充分的发挥出自身的主体性，提升学生的自主性学习能力。本研究结果显示，实验组学生的综合素质评分明显高于参照组，差异较大（P＜0.05），由此可说明和传统教学相比，对护理专业的学生实施TBL教学联合翻转课堂教学更能提升学生的综合素质。

综上所述，将TBL教学联合翻转课堂教学的教学方式应用到耳鼻喉科护理教学中，可明显提升学生的综合素质，具有较高的实际应用价值，值得推广。

参考文献：

[1]柴树洁,孙秀慧. 翻转课堂联合TBL教学模式在耳鼻喉科护理教学中的应用及可行性研究[J]. 医学理论与实践,2021,34(3):530-532.

[2]冯彦,何霞,巩小军,等. TBL教学法联合翻转课堂模式 在耳鼻喉科门诊护理见习中的应用[J]. 卫生职业教育,2018,36(6):53-55.

[3]黄秋红,张雪媛,陈穗俊. 基于微课的翻转课堂在耳鼻喉科教学中的应用[J]. 中国继续医学教育,2019,11(27):7-9.

[4]王启威,赵剑南,张纪勇,等. 基于微课的翻转课堂在喉癌教学中的应用[J]. 中国继续医学教育,2021,13(1):59-62.