多维赋能：专业化视角下特殊教育教师培训探究

多维赋能：专业化视角下特殊教育教师培训探究

李青青 黄瑶 张娟娟 翁徐莹

浙江康复医疗中心， 310052

[摘要] 特殊教育是教育的一个重要组成部分，能充分体现教育的公平、均衡；也是实现残疾儿童自我价值，促进共同富裕的必行之路。特殊教育教师专业化已逐渐成为国际化大趋势，有计划、有组织的教师培训是促进教师专业化的有效途径。所谓专业化视角，就是运用特殊教育教师专业化体系对特殊教育教师进行培训，过程中要做到培训机构专业化、培训目标专业化、培训内容和过程专业化。本文通过分析特殊教育教师专业化培训的意义，立足我国特殊教育教师专业发展现状，探究专业化视角下特殊教育教师培训如何高效开展。

[关键词] 专业化视角 特殊教育 教师培训

特殊教育是一种针对特殊人群的教育，是关乎教育平等，涉及民生利益的大事。随着我国特殊教育事业的不断发展，国家对特殊教育教师的专业化水平越来越关注。教师的教育水平、综合素质、专业发展也越来越受到特殊教育工作者的重视，对这方面的研究也越来越深入。特殊教育教师自身的提高对教育的作用是无法衡量的，因为在整个特殊教育过程中，教师始终都是主导者。教师整体的专业素养直接影响着特殊儿童接受教育的水平，因此，提高教师专业化发展水平的重要性和迫切性不言而喻。

一、特殊教育教师专业化培训的意义

1. 聚焦共同富裕，践行基本专业要求

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视残疾人事业，做出了“全面建成小康社会，残疾人一个也不能少”“发展残疾人事业，加强残疾康复服务”等一系列重要论述。在实现共同富裕过程当中，残疾人的教育是需要特别关注的。让残疾儿童更好地享有康复服务，一定程度上取决于特殊教育教师的专业水平。《特殊教育教师专业标准（试行）》对特殊教育教师提出了师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的基本理念和包括专业理念与师德、专业知识、专业能力的基本内容^[1]。

2. 聚焦融合教育，实现教育公平公正

自《萨拉曼卡宣言》倡议开展融合教育来，融合教育已成为全球教育发展潮流。在当前我国高度重视教育改革的大背景下，融合教育已经成为一种重要的发展趋势。随着“教育公平”越来越深入人心，特殊教育得到了方方面面的高度重视，作为融合教育主要践行者的特殊教育教师，加强其特殊教育专业培训，不仅有利于提升综合素质、提高融合教育质量，而且也是落实“立德树人”教育目标及促进“教育公平”的战略性举措。

3. 聚焦民生实事，提升机构规范建设

2021年，浙江省残疾儿童定点康复机构规范化提升纳入省政府十大民生实事工程，这是儿童教育康复工作首次纳入民生实事，凸显了省委省政府对特殊儿童教育康复事业的格外关心和重视。全省235家各级各类特殊儿童定点机构，公办、民办、公建民营，医疗、教育或其他，资质不同，服务水平、服务质量良莠不齐，教育康复效果难以保证。定点机构教育康复质量直接关系到残疾儿童教育康复效果。为让残疾儿童得到更专业、更规范的教育康复，提升机构服务水平和质量，完善和规范定点康复服务机构建设，具有十分重要的意义。

2. 我国特殊教育教师专业发展现状

1. 特殊教育教师专业背景复杂

对全国特殊教育教师的调查发现，特殊教育教师的学历以本科为主，其中高中及以下学历的特殊教育教师为1.3%，中专、中师占6.4%，大专占28.7%，本科占58.4%，硕士及以上者为5.0%；特殊教育教师学历水平在不断提升，但专业背景为特殊教育的仅占10.2%-35.05%，绝大多数教师都是普通师范毕业或从普通教师转为特殊教育教师，还有近十分之一的教师所学专业与教育无关^[2]。反映出特殊教育教师从业门槛过低。

特殊教育教师的对象是特殊儿童，要满足特殊儿童特殊教育需要、满足全面发展需求，必须具备扎实的特殊教育专业知识和技能。一般人想要理解和获得系统的特殊教育理论体系，需要通过高等教育这一独立的学术组织和专门机构来完成。普通师范专业或非师范专业毕业，并没有受过特殊教育的专业训练，这在一定程度上限制了教师的专业素质水平，影响了特殊教育教师的专业化发展。

2. 特殊教育专业层次有待优化

我国大陆地区目前的93个特教专业能培养研究生层次人才的刚刚超过三分之一（35.48%），其中能培养博士人才的仅有4个。而我国台湾地区的13个特教专业均可培养硕士层次人才，培养博士层次的有5家^[3]。人口不足我国四分之一的美国，在2015年就至少有237所高校设有特殊教育学士、硕士、博士等学位项目^[4]。人口仅1000万出头的中欧小国捷克，在2016年就有10所高校设有特教专业^[5]。

由此可见，相比于我国数以千计且还在持续增长的特殊教育学校、各类康复机构和近80万的各类特殊教育在校生数量、约139.5万且每年还以19.9万增长速度的0-6岁残疾儿童^[6]，以及全国多达605所举办教师教育的院校总量

^[7]，仅为93个的特殊教育专业很难承担我国特殊教育和融合教育持续发展的重任。随着我国教育事业发展对教师学历水平要求的不断提高，特殊教育专业的总体层次也需不断优化。

3. 特殊教育教师专业素养急需提升

李永勤等人对上海市听障儿童康复教师专业化发展调查发现，不同岗位、不同教龄的康复教师需求不同，但专业知识、专业技能的需求都比较高^[8]。冉娜娜等人对特殊教育康复教师专业素养调查发现，康复教师在专业素养四个维度中得分最高的是专业理念与师德4.39分，得分最低的是专业能力3.90分^[9]。说明康复教师对教育康复的价值持肯定积极的态度，能够尊重和关爱特殊儿童，对自身职业的认同和寻求支持与反思能力较强，而有关教育康复的专业知识和专业能力方面相对欠缺。

浙江省235家残疾儿童定点康复机构，教育康复对象包含有视障、听障、智障、孤独症、脑瘫等五类障碍儿童；在实际的教育康复过程中涉及类型更多，如多重障碍、学习障碍、多动症、以及边缘障碍等等，对教师的专业提出了更高的要求。《普通学校特殊教育资源教室建设指南》教基二厅[2016]1号文实施后，普通中小学幼儿园教师同样面临特殊教育专业发展的挑战。

3. 多维赋能——二纵三横满足需求，全方位促专业提升

特殊教育教师培训是其职后教育与专业发展的重要途径。针对特殊教育教师职业准入门槛低，所处岗位有特殊教育学校、普通幼儿园中小学、康复中心等涉及部门较多，教育康复对象有听障、智障、孤独症、脑瘫、多重障碍等类型较多，导致职后教师专业培训需求迫切的问题，从行政、学校（园）两条纵线主导方式，提出基于“互联网+”“互助联盟”“证书导学”等主要模式的特殊教育教师培训策略和建议。

1. 一纵：基于行政主导全覆盖培训

行政主导是指特殊教育教师的专业发展由所主管部门，如教育或残联行政部门领导和主导，并由教育或残联行政部门及相关部门具体组织实施。如我国有专门针对特殊教育教师的国培计划，国培计划由教育部、财政部2010年全面实施，对从事盲教育、聋教育、培智教育的教师进行有针对性的专题培训；如中国康复研究中心、中国康复科学所有针对康复专业的人才培养项目，每位康复专业技术人员每5年要接受一次规范化培训学习，接受考核；如浙江省中小学专业发展培训规定在职教师5年内要参加累计不少于360学时的培训，每年不低于24学时，至少包含1次不少于90学时的集中培训。

在我国行政管理体制没有根本性改革、特殊教育教师所处部门较多的情况下，行政主导的特殊教育教师职后培训，符合我国国情，适合时代需要；既可以覆盖不同地区、不同部门的教师，解决了处在不同岗位特殊教育教师人人享有培训的权利，保障了全国特殊教育教师均衡发展；同时有行政制度的支持，培训经费也有保障。因此，不管是特殊教育学校、普通中小学幼儿园，还是各级各类康复机构，明确行政主管，赢得自身机构每一位特殊教育教师培训机会，确保特殊教育教师专业发展普及率。

2. 二纵：基于校（园）本主导针对性培训

校（园）本主导是指特殊教育教师专业发展由其所在校（园）主导，根据学

校的实际情况和教师的实际需要，确定有关制度，制定有关方案，组织和开展促进教师专业发展的形式多样、丰富多彩的各项活动。如有的幼儿园聚焦3-6岁儿童学习与发展指南，对健康领域核心经验邀请专家讲解、开展案例讨论等教育教学研磨；在此基础上，针对特殊儿童开设专门的研修团，对特殊儿童案例定期进行分析探讨，对解决不了的行为、专业问题请特教专家进行分析解决。如有的中小学校根据自身办学理念，选取某一项或多项特色课程，以校企合作或工作室等多种形式树品牌。如有的康复机构围绕儿童一般发展规律、强调特殊需要儿童身心发展特点，进行全方面评估，采用评估-训练-再评估-再训练-理论实践循环监控方式提高教师专业素质。

校（园）本主导模式作为特殊教育教师职后培训的重要方式，其培训呈现多元化、开放化的特征。一般学校（园）会将本校（园）教师的专业素质和发展需求展开一定的分析或测试，或讨论、征询教师自己对培训方式的想法和建议，如此培训可以做到更有针对性，做到有的放矢，让每位受培训的教师有所收获；同时校（园）本主导的培训更倾向于对日常教育康复的关注，侧重实践运用，利于理论实践的有效结合。

3. 一横：基于“互联网+”弹性化学习

新型冠状病毒疫情爆发、不间断蔓延、防疫常态化，大部分特殊教育教师线下集中培训研修活动取消，特殊时期“云培训”“线上约”成了培训主要方式，更多特殊教育教师开启了自我学习、自我提升、“互联网+”等充电模式。“互联网+”特殊教育教师培训解决了像疫情非常时期不能集中培训的问题，解决了特殊教育教师因各种原因与培训时间冲突的问题，解决了授课专家等资源分布不均的问题……有助于解决特殊教育教师培训实践中的很多问题。“互联网+”为每位特殊教育教师提供了在哪里学、什么时候学和如何学的弹性学习机会，为每位特殊教育教师提供了学习的社会组织、学习内容、学习材料、技术平台、语言使用和学习场所等方方面面更大的选择性，成就了每位特殊教育教师能够在任何时间、任何地点学习，重复学习、自定步调课程内容。

4. 二横：基于“互助联盟”差异化弥补

特殊教育教师的培训与普通教师培训不同之处在于：除去教学基本功的训练外，还需要不断学习新的康复技术，而康复技术通常只掌握在少部分机构和专业教师手里。在康复技术中能带给特殊教育教师直观的、可直接操作的技术是最受其欢迎的。通过与高校、名师工作室等合作，与兄弟单位携手，建立特殊教育教师协同发展“互助联盟”。“互助联盟”采用专家授课，请专家走进特殊教育教师工作场景指导实践；针对教师工作实际需求开设不同类型培训；扬长板展自身优势，补短板提弱项品质。这种培训内容与特殊教育教师日常工作密切结合，针对性地解决了特殊教育教师康复教学中的实际问题；方式可以是实地参观考察，可以是疑难案例研讨，可以是分组头脑风暴等等非常多样化；既可以缓解工学矛盾，又有利于克服理论与实际相脱节的弊端。

5. 三横：基于“证书导学”引领式创新

从1978年特殊教育被纳入九年义务教育至今，发展时间不长，但发展速度飞快，靠的是不断尝试调整、执着探索。诚然，中国特殊教育也同样面临着新时代的难题与挑战，突破教育康复现状、变革创新，既要立足实际、发现问题、积极求思、研讨改进，更要以开放姿态、增长知识、更新观念、为我所用。西方国家、中国香港往往把一种理论划分为很细的统一操作流程，指定规范，从机制上保障受益人可以享受有效的、正规的专业服务。如已循证对孤独症儿童教育干预相对有效的认证行为分析师，认证要求严格，除完成连贯本硕、博士课程学习，同时要完成督导指导下的很多连贯实践，经考试合格后才能获得相应证书。这种“证书导学”基于证据的的康复教育方法，是被实践证明有效的干预方法；基于限定特殊教育教师专业背景或专业层次，有助于教师队伍建设，助推学校（园）、甚至区域教研科研能力提升。

二纵三横特殊教育教师培训架构，多维度满足其专业培训需求，全方位赋予其专业能力提升，做到培训机构、培训目标、培训内容、培训过程专业化，培训评价贯穿整个培训过程，更具培训科学性。

附：参考文献

[1] http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201509/t20150901_204894.html

[2] 傅王倩.刘晶秋.肖非.我国特殊教育教师专业化发展的现状与展望.岭南师范学院学报,2017,(2);49-56

[3] 郭志云.邓猛.赵勇帅.我国特殊教育专业40年发展回顾与展望.中国特殊教育,2021,(6);7-13

[4] 李尚卫.美国高校特殊教育专业发展现状及启示.中国特殊教育,2015,(5);21-26

[5] 李尚卫.捷克特殊教育保障体系及启示.中国特殊教育,2016,(7);26-30,36

[6] https://www.wenmi.com/article/pubtmd006oyo.html

[7] http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/51106/sfcl/201909/t20190903_397022.html

[8] 李永勤.朱月情.林海英.上海市听障儿童康复教师专业化发展现状及需求调查研究.中国听力语言康复科学杂志,2017,(3),219-221

[9] 冉娜娜.王辉.阳泽.特殊教育康复教师专业素养现状与提升对策.现代特殊教育（高等教育研究）,2020,(14);26-32

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