内蒙古特殊教育学校职业教育现状及对策研究

内蒙古特殊教育学校职业教育现状及对策研究

包彩虹

赤峰学院 内蒙古赤峰市 024000

摘要：近年来，特殊教育学校对课程进行了逐步改革，并取得了初步成果。因此，特殊教育学校对职业教育的需求日益增长，主要体现在职业教育教师教育观念的现代化和职业教育教学模式的发展等。目前，特殊教育学校的学生就业问题已成为社会关注的焦点。特殊教育学校的职业教育旨在使学生在进入社会后能够更好地工作。

关键词：内蒙古；特殊教育；职业教育；现状；对策

社会的不断发展，改善了残疾人的文化。目前，颁布了许多法律和条例，以确保特殊学校的职业培训^[1]。由于内蒙古特殊教育学校全体教师的辛勤工作，特别教育迅速发展，受到各级领导的高度重视。职业教育是职业学校职业培训的核心，课程是职业教育的重要组成部分。由于职业教育的特殊性，教育目标不同于普通教育^[2-3]。改善私立学校的职业教育和培训将减轻我国目前的人口压力，使之成为人力资源，并使我国的经济结构取决于技术进步和改善。职业教育是促进残疾学生智力、身体和创造力发展的最重要和最有效的途径，使其能够获得工作技能和工作知识。使学生能够获得工作概念和技能，并成为残疾人社会的支柱。特殊教育学校职业教育的最终目标是向残疾学生提供技能，使其能够在社会中自力更生^[4]。

1 特殊教育学校职业教育的现状

1.1 课程比较单一

虽然一些特殊教育学校为职业培训提供了大量的空间和教室，并提供了许多教学经验，但多年来，由于没有任命适当的教师，课程仍然悬而未决，只有双边课程和烹饪课程。但是在在烹饪课程中，教师可以根据学生的实际情况确定不同的教学目标，这是一种值得赞赏的做法。教育和授课过程都很好，表明内蒙古学校职业教育教师素质很高，能够很好地完成教学内容。但在一些特殊教育学校，在提供职业教育方案时，其形式和内容比较单一，没有趣味和丰富性。在与这些特殊学校的校长面谈时，笔者了解到，许多学生毕业后在工作场所、宿舍或单位工作等，学生都不善于与领导人沟通或同事沟通。这往往导致矛盾和不必要的问题的出现^[5]。这些问题是由于特殊教育学校的职业教育课程性质单一，学生缺乏道德或道德文化或集体意识的培养。

1.2 定位不清晰

虽然特殊教育学校的职业教育的主要目标，是培养社会所需的技术人才，但学校现在已经制定了明确的课程目标，可以多方面的。从经济学的角度看，职业教育课程必须适应当今社会对人才的需要；从教学的角度看，职业教育课程必须将理论知识与实践相结合。从就业的角度看，职业教育课程必须能够培养残疾学生达到就业标准^[6]。

1.3课程的内容不够具有针对性

由于残疾学生身体残疾，学校的某些专业没有充分考虑到学生的身心特点。比如，听力受损的学生主要依靠视力接受教师的教育，学校就应加强学校课程中的视力培训^[7]。例如，可以为学生开设家政、按摩等课程。

1.4课程结构的设计不够合理

由于特殊教育学校的职业教育课程主要是为了促进课后就业，旨在减轻社会压力，培养更多的技术人才，因此课程结构不同于一般职业教育。因此，根据这一特殊性，学校应建立一个特殊课程的知识结构，以适应特殊教育学校的职业教育需要^[8]。

1.5与社会相脱轨

在对内蒙古一些特殊教育学校的研究过程中，笔者获悉，许多学校没有学生社会实践的课程，职业教育总是以教师进行授课的形式进行，即使有专门的学校开展实践活动，也只允许学生在学校或家里进行实践。学生的学习，不是以老师讲授为主，教师和学生在学校和家里的圈子里学习和生活，却很少与外界发生接触，这样不仅不利于教师的先进知识和榜样，更多的是以牺牲学生的眼界、沟通技巧为代价，这对学生没有好处，不利于培养学生扩宽眼界和交流沟通的能力培训^[9]。

1.6毕业生就业存在的问题

特殊学校毕业生的就业问题包括：

首先，就业途径和方向是单一的。大多数企业或私营企业不愿意招收残疾学生，在残疾学生就业方面受到歧视。第二，从特殊教育学校毕业的年轻人在没有被解雇的情况下找到工作的可能性较小。对于从特殊教育学校毕业的学生来说，由于残疾、无法适应工作、缺乏认可和社会接受度低等因素，离职的情况更为普遍。三是毕业生进入劳动力市场后的学业跟踪不到位，阻碍了残疾学生就业。指导工作缺乏连续性和连续性，无法满足残疾学生日益增长的就业需求。

2发生以上问题的成因分析

2.1政策的实施缺乏力度

在残疾人的职业教育中，在开展工作时必须严格按照国家和地方的政策法规。在残疾人职业教育领域，政策法规和各种文件正在逐渐的标准化和完善，但仍有一些方面有待改进。特别是关于一些政府机构的不作为，尽管有政策和条例要求，但一些地方当局对特殊教育重视不够，缺乏管理和评价机制。

2.2经费投入不足

内蒙古自治区早年经济落后，在特殊学校建设、特殊学校职业教育发展、残疾学生就业等方面起步晚、水平低。与北京、上海、广州等经济发达地区相比，基本落后。经济欠发达地区与经济发达地区之间的地区差异也在很大程度上阻碍了特殊教育的发展。特殊学校的职业教育与普通学校的职业教育相比，没有具体的资金来源。行政部门、县、教育部门对特殊教育经费严重不足，导致特殊教育机构对职业教育经费投入不足，主要是由于缺乏配套实验设施的资金，职业实习及其工具的配套安排不能满足职业学校的需要，学校的经营条件没有得到有效改善。

2.3对学生的不够重视

通过对综合学校、盲人学校、聋哑学校和培智学校的比较，可以看出，聋哑学校的职业教育比培智学校发展得更好。这是因为，在当前全纳教育思想盛行的时代，大多数智力稍有迟钝的儿童回到了普通学校，与普通儿童一样接受普通教育。因此，每年在培智学校就读的学生都会遇到越来越多的残疾，占中度或重度智力低下、中度或重度行为障碍和自闭症学生的80%以上。对这些残疾学生来说，残疾补偿占主导地位，职业教育被忽视。

2.4教育管理的落后

在内蒙古自治区，甚至在全国范围内，都没有建立特殊教育机构职业教育管理体制和模式，主要有三个原因：一是政策导向不明确。特殊学校由政府、民政、残疾人联合会和教育主管部门管理和监督。这种多学科的学校管理模式，虽然有利于动员所有方面的积极性，如政府、民政当局、残疾人协会和教育等，也在一定程度上给特殊教育带来了困难。在这样一个系统中，服务往往是分开的，问题往往没有明确的界限，协调机制不一致，资源无法得到最佳分配和共享。第二，教育总局的职责分工不明确。目前，特殊教育管理体制、特殊学校和特殊教育课程和职业教育均由各级教育主管部门负责管理，但是，职业教育行政部门无权对特殊教育领域的职业教育进行管理，因此，职业教育体系中的职业教育专业处于一个“真空”中，这两个方面都没有得到有效的管理。三是内蒙古自治区特殊教育学校职业教育管理不到位，职责分工不清。有部分学校面临着与专业、教师、建筑等方面，特别是资金有关的限制。对职业教育在特殊学生发展过程中的作用和意义认识不足，缺乏专业化管理，职业教育评价不严谨。

2.5职业教育的课程建设不够

职业教育课程建设的不足主要体现在职业选择、课程设置、教学发展等方面。第一，职业选择不符合当代社会对残疾人的要求，传统职业的延续在特殊教育学校仍然普遍存在。第二，忽视残疾学生身心发展特点和社会市场需求，盲目引入所谓的时尚专业，忽视残疾学生学习过程的特殊性残疾、盲目重复普通人的职业教育课程，缺乏创新、隐私和实用性。这导致超出学生学习能力的知识和技能，使他们无法真正学习有用的信息。第三是陈旧的教学方法。特殊教育学校的职业教育是一种传统方法，是一种过于传统的概念，缺乏现代职业教育的新方法和技术。

3 特殊教育学校开展职业教育的对策

职业教育包含大量的课程，种类繁多，但由于教师数量、学习手段等方面的限制。教育形式单一，学生参与少，学习主动性差。因此，教师应根据自己的教学经验，不断寻求适合学生发展的教育形式，为学生提供浓厚的课堂学习氛围，激发学生的学习热情，从而提高自身的教育质量。

3.1 建立职业教育课程的多元化和多层次

特殊教育学校负责人制定课程时，应组织一般考试，通过考察学生的特点，对学生进行分类，为不同的学生安排不同种类的职业教育课程，可以采取选修课的形式来确定每个学生的职业教育课程。同时对特殊学校学生进行兴趣爱好的调查，对其爱好进行分类，设计感兴趣的课程，丰富课程内容和形式。允许特殊学校的学生同时学习两个专业，以便他们能够获得两种技能。家长和教师还应根据特殊教育学校学生的兴趣和愿望，及时交流和合作，选择他们希望学习的科目和内容。这不仅满足了每个学生的需求，避免了学生不同兴趣和能力给职业教育教师带来的困难和压力，而且提高了职业教育的效率。在这方面，应当注意的是，特殊教育学校的基本目标不应是毕业；他们必须优先考虑学生的全面发展，在充分强调职业教育的基础和先决条件之下，应该更加注重学习其他知识和技能。

3.2开展小组式的教学模式，以提升学生的合作能力

教师可以将课堂分成几个学学习小组，以家政为例，可以就家政练习等方面提出问题，让学生分组讨论。这不仅有助于学生更好地了解家政的实践，促进后续工作的开展，还可以提高服务工作的质量，增强团结协作的能力，为学生的学习和生活奠定了基础。

3.3坚持“走出去请进来”相结合

在职业培教育方面，要打开校门，打破地域壁垒，采用国内外先进的教学经验、方法和理念，使特殊学校的学生更多地接触所学的职业技能，坚持不懈地完善自己的人格，提高自己的能力，使自己能够积极融入社会。特殊教育学校的教师一般都是主修专业和师范专业的毕业生。大多数教师在培训一段时间后就开始教学因此，教师的实际社会经验较少。所以，特殊学校应组织职业教育的专业人员讲授职业课程，鼓励教师深入底层了解，去学习和去管理，不断总结现实生活和社会现实中的经验，寻找适合学生的特殊教育作为学生的学习方式，就是为特殊学校的学生制定合理的职业教育课程，使学生的课堂更贴近社会。根据调查，由于内蒙古一些技能型教师的能力不尽如人意，可以允许教师“走出去”，也就是说，学校可以教师提供更多的走出去学习的机会，为未来的教育积累知识和经验；“让学生走出去”就是让学生去一些专业的职业院校观察或学习，提高学生的实践能力，也可以及时应用所学的信息，为今后的工作积攒更多的经验。学校可以邀请部分合格的教职工与师生分享知识和经验。通过理论联系实际，为学生今后的学习和工作打下基础，此外，特殊教育学校还可以积极与残疾毕业生或具有适当技能的专业人员一起参加学校的教学和展览，使特殊教育学校的学生具备从自己的经验中学习，并从了解这项技术的优点的角度获益。最后，特殊教育学校应定期或不定期举办工厂实习班或其他单位实习班，让学生能将课本上的理论知识转化为实践知识和实际经验。在实际生产生活中充分应用专业技能，使学生有勇气发现、研究、探索和解决问题。

3.4加强师资，建立“双师型”的师资队伍

首先，必须努力提高质量。培养和积累足够数量的职业技术教育教师，推行“职前培训与在职培训相结合”的模式，让院校从事职业教育计划的人能够达到标准的任职资格。根据特殊教育院校的职业教育实践，实施职业教育工作者进修政策。第二，积极建立“双师型”教师队伍。改变就业制度，聘请高素质的专家，使其专门从事特殊教育专业，其在专业教育领域有丰富的经验，为职业教育教师提供特殊教育。教师教师要改变目前单一的教育结构，不仅要提高专业理论水平，还要加强理论实践能力。逐步完善“双师”教师政策，增加教师数量和质量。

3.5协调合作，组织教学

国家对残疾人就业有许多优惠政策，学校要积极利用。学校需要学习和了解更多关于相关规则的知识，这样便于更容易地使用。学校应联系更多从事残疾人就业的公司，了解公司相关方面的需求，并以此为教学目标，向普通特殊教育迈进，使学生在完成学业后能更好地适应工作环境。

4 小结与展望

总之，随着社会的进步，优化特殊学校的职业教育计划已迫在眉睫。残疾人接受更专业的教育不仅丰富了他们的文化知识，而且还弥补了他们的身心残疾，为他们提供了心理安慰。特殊教育是一个容易被忽视的角落，需要政府和教育部门的支持、关注和整个社会的共同援助。特殊教育学校的职业教育必须以学生为本，满足残疾学生个人、多样化和熟练的职业教育需要；根据创新教育的概念，开展创新职业教育模式，发展特殊职业教育，开展以就业为导向的职业教育课程研究和组织，为残疾学生提供技术保障和就业机会。使残疾人成为自食其力的工作者。

因此，我国应加强对残疾学生的教育，制定更多的法律法规，使残疾学生的学习得到支持和保障。作为特殊学校的职业教育教师，应该在教学过程中照顾学生的乐观情绪，培养学生的自主性和独立性，优化课堂教学，积极为国家培养能力人才。

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