幼儿园科学探索活动的实施策略优化

幼儿园科学探索活动的实施策略优化

曾雨陆

昆山花桥国际商务城鑫苑幼儿园 江苏省昆山市 215300

摘要：科学探索是幼儿青睐的活动，幼儿年龄尚小，比较活泼贪玩，在教室中学习令其感觉比较压抑。而通过科学探索活动，幼儿在掌握科学知识的同时，可以开阔大脑、放松情绪。教师在举办科学探索活动时，应该帮助幼儿掌握科学的学习方法，积累生活经验，鼓励幼儿勇于探索和尝试，为幼儿今后的学习和发展奠基。

关键词：幼儿园；科学探索活动；实施策略；

引言

幼儿园科学探究活动的开展，不仅能够丰富幼儿有关社会生活的知识，还能够启发幼儿对外界事物的探索兴趣和探究意识，促进幼儿培养良好的科学探索精神。纵观当前的幼儿园科学探究活动，虽然幼儿动手操作的机会较以往有所增长，但幼儿教师过于严格监督幼儿的科学探究过程，影响了幼儿的积极性和创造性，不利于幼儿科学探究能力的发展。因此，幼儿教师需要积极创新幼儿园科学探究模式，引导幼儿在科学探究活动中形成科学的思维方式，发展幼儿的语言表达能力和合作探究意识。

一、幼儿园科学研究活动存在的问题

（一）选择内容不合理

很多幼儿教师在开展科学探究活动的时候，选择的内容并不是很合理。一方面，幼儿教师对于幼儿的每一个年龄段的真实学习需求没有深度的了解，在选择科学探究内容的时候过难或者是过易，让幼儿失去了探索的兴趣，或者经过探索得不到问题的答案，打击幼儿的探索自信心。另一个方面，有些幼儿教师已经有了多年的教学经验，但是只会带领幼儿进行固定内容的科学探究活动，已经跟不上时代的进步和发展，与现代社会脱节严重，导致幼儿不想深度参与进来，只是一步步跟着幼儿教师进行探究，完成表面的流程。

（二）记录流于过程

在幼儿科学探究活动开展的时候，记录也是十分重要的一个环节，也是幼儿能长久记住自己探究结果的一种有效方式。有些幼儿教师会发给幼儿纸和笔，让幼儿去记录自己的科学探究活动过程，用这种方式来让幼儿可以留心观察注重生活中的细节，也可以跟同伴分享自己的探究过程。但是幼儿教师并没有详细告知幼儿记录的重要性，导致幼儿记录只是为了完成幼儿教师所布置的任务，随意记录两笔，过后就抛之脑后，流于形式，无法深度思考。

二、幼儿园科学探究活动开展的重要性

当下幼儿园的教育模式日渐复杂多变，幼儿教师更应当关注幼儿园科学探究活动的有效开展。《国家科学教育标准》认为“探究活动”是一种复杂的学习活动，涉及幼儿能否正确观察科学现象，能否在问题的启发下根据实验证据验证已有的结论，而幼儿科学探究能力的发展也依赖于幼儿能否勇于质疑、研究客观事物的现象。对此，在幼儿园科学探究活动的开展过程中，幼儿教师需要注意培养幼儿的科学探究能力。幼儿教师还需要引导幼儿能够描述、比较所观察到的事物特征，运用多种辅助工具进行简单调查和验证，让幼儿能够在这种丰富的科学探究活动过程中，与他人合作交流，养成一定的合作意识。幼儿园科学探究活动较为符合幼儿的认知兴趣，能够满足幼儿的好奇心和探索欲望，提升幼儿的科学探究能力。由于幼儿受年龄限制，其生活体验和认知发展都有一定的缺陷，而幼儿科学探究活动与幼儿的生活实际相贴合，幼儿教师能够调动幼儿的生活经验，引导幼儿在原有的认知基础上进行拓展和研究，进一步提高辨别分析能力。

三、幼儿园科学探索活动的实施策略优化

（一）开展互动，增强科学探索动力

幼儿是依赖教师的，但是同时也存在着隔阂，在教师面前幼儿可能不会表露出自己最真实的想法，很难打造愉悦、轻松的学习氛围。教师要强化自身的亲切感，与幼儿打成一片，让幼儿愿意与教师配合完成科学探索活动。例如在“认识电池”的科学探索活动中，教师准备了空的玩具和电池，用于实验材料。教师先让幼儿自由玩玩具，幼儿发现玩具无法启动时，会寻求同学或者教师的帮助，在这时，教师分发一些电池，让幼儿尝试着将电池装入，看玩具是否能动。幼儿尚未掌握此类知识，玩具几乎都不能动，猜测是电池装错了、玩具坏了、电池没电、电池大小错了等问题。教师根据幼儿的猜测内容与其展开对话，引导幼儿思考问题的解决措施。在教师与幼儿的耐心沟通下，幼儿探知到了正确答案，教师鼓励他们尝试解决问题，让玩具活动起来。

（二）教师应借助信息技术为幼儿提供主动探究机会

任何一种先进的信息技术教学理念和策略无疑都是为幼儿教学以及各类幼教活动进行服务的，只有充分发挥其最大的教学价值，才能够让幼儿科学活动的组织更具实践意义。例如，针对大班科学活动“植物怎样喝水”的具体信息化教学组织过程中，笔者建议幼儿教师可以首先利用多媒体视频为幼儿播放一段植物成长的3D动画视频展示，进而让幼儿对这一科学活动充满好奇心和探索欲。接下来，幼儿教师可以为幼儿准备相应的科学活动实验材料，比如说杯子、水、剪刀、红蓝墨水、白色花朵或者芹菜等。教师结合此前的多媒体视频展示以及相关科学内容展开系统化的科学实验操作，让幼儿自行观察和体验“植物是如何吸收水分”的整个过程。与此同时，也让幼儿通过自主的实验体会，感受到水分对于植物而言的重要意义和不可或缺的作用，进而提升自我科学逻辑思维与思考能力，从小养成热爱科学的良好习惯和优质素养。

（三）搭建合作互动平台，培养幼儿合作探究能力

在培养幼儿的科学探究能力时，要让幼儿主动参与、大胆参与、积极参与，要打开幼儿的心扉，鼓励幼儿之间主动合作交流，不仅可以提升幼儿的探究效率，同时能够提升整个班级体的凝聚力。例如，在科学探究“送动物回家”活动中，教师要组织几个合作小组，通过提供道具，如小牛的家、小猪的家、小兔子的家、小狗的家，然后相关的动物图片、食物图片等提供给各个小组，让幼儿通过合作交流的方式探究不同动物的生活习性。在探究活动中，幼儿之间的交流非常重要，他们通过交流知道动物名称、喜欢吃什么食物等知识。教师为了鼓励幼儿明白合作交流的重要性，可以通过一些故事来引导和启发幼儿。比如，教师让一个幼儿端一盆水，他会觉得很重，拿不起来，但是如果让两个幼儿一起合作完成，他们一人撑起盆子的一边，端起一盆水就很容易了。通过这种简单的生活中的实例，让幼儿看到合作比一个人的效果更好，因此给他们心中埋下一颗种子，在学习中要积极地合作交流，这种无形的力量促进了幼儿之间的凝聚力，同时提高了科学探究活动的水平。在科学探究活动教学中，教师要鼓励幼儿合作交流，通过提升班级体凝聚力让科学探究活动充满活力。

（四）尊重差异，保持科学探索热情

教师开展科学探索活动的大前提一定是满足幼儿的尊重需要，师生关系一定要保持和谐状态，不能操之过急，也不能过于强硬，要遵循幼儿的发展规律，帮助幼儿更好地参与到科学探索活动中，让幼儿在尊重中成长，增强幼儿的自信心。例如，教师组织幼儿学习“垃圾分类”，根据学情观察，有几位幼儿陪同家长做过社区志愿活动，对于垃圾分类的知识比较丰富，而也有部分幼儿平日里比较缺乏常识。教师在垃圾袋中装上识记卡片，卡片代表各种垃圾，让对垃圾分类比较了解的幼儿做示范，将“垃圾”无误分类，获得了赞赏。教师鼓励其他幼儿向他学习，受到教师的鼓励，全体幼儿都获得较大进步。对于幼儿的进步，教师提出具体的进步项进行夸奖，让幼儿获得更好的科学探索体验。

结束语

幼儿园阶段的科学探索活动是十分有必要的，是培养幼儿科学素养的高效途径。但是科学探索活动离不开教师的正确指导，这也对教师的专业水平也提出了新的要求。教师要提升自身的专业水平，不断挖掘更行之有效的科学探索形式，让幼儿在科学探索活动中得到更多收获，累积科学经验，从而促进幼儿的科学素质发展。

参考文献

[1]张娜.幼儿园科学探究活动教学研究[J].小学科学：教师,2020(05).

[2]朱璟.幼儿园科学探究活动的有效实施[J].学苑教育,2020(03).

[3]李湘云.幼儿园科学探究活动形式化问题及对策研究[D].湖南师范大学,2016.