哈密市第十三中学,新疆哈密 839000
摘要:问题链主要来自问题情境的构建,与化学知识相结合,呈现化学教育思路,引导学生从问题驱动中落实深入学习目标,锻炼学生的化学品质与科学精神。现针对高中化学问题链构建实践进行总结论述。
关键词:高中化学;问题链教学;设计策略
引言
化学的逻辑性和应用性比较明显,十分考验学生的动手能力及思维能力。为了落实高中化学教学工作,化学教师需要意识到自身的重要责任,了解学生的身心成长规律,关注学生的知识吸收情况,逐步提升学生的化学核心素养。保障学生能够在完善逻辑思维框架的指导之下自主探索,真正突破传统教学模式的束缚及障碍。
一、问题链教学
问题链教学以问题为核心和主体,通过不同知识点间的有效串联,按照问题抛出、问题分析和问题解决的逻辑思维来指导学生自主学习知识。这种循序渐进的教育模式有助于深化学生对知识点的理解及认知,提升学生的理解能力以及解决问题的能力,确保学生实现事半功倍和轻松上阵[1]。教师需要做好课前准备工作,了解学生对问题的能动性以及自信心,关注学生分析问题的热情,将课堂归还给学生,不再直接提供最终的答案,而是让学生探索整个问题的始终,了解问题的来龙去脉。这一点对凸显以人为本的育人理念,打造精彩课堂和品质课堂有非常关键的影响。对于高中化学教学来说问题链教学的作用比较显著,教师只需要始终围绕学生来开展教育工作,选择学生比较感兴趣的问题来创新教学,保障学生能够变得更加主动和自信,这一点对突破传统教学模式的束缚有重要的影响。
二、基于核心素养下高中化学教学中“问题链”的类型与设计策略
2.1教师应该增强对问题链教学的理解
教师要具有出色的课堂把控和授课运营能力,要设计具有高效性的问题链。教师认真分析化学教学内容,结合部分知识的内在联系,充分做好预实验和预设实验的多种可能,设计出符合实验事实的问题链。基于真实情境的问题链设计设计问题链,要将问题置于一定的知识、社会或生活生产背景中,把化学知识与周围的环境联系起来,理论联系实际,引发学生的学习兴趣,促进学生对环境的思考,促进学生思维的自主发展,发挥学生的主体性地位,发展化学学科核心素养。设计问题链不应一味地重复使用课后问题和老套的问题和思路,而是要创设符合自己特色的问题链教学模式,这就需要教师参透教材,熟悉整个知识脉络,深入理解化学学科核心素养,将个人授课风格和化学学科核心素养融合起来,更好地为化学教学服务。
2.2情境导入型的问题链设计
化学知识具备较高的运用新,而真实评价源自化学知识、化学技巧,构建课堂任务情境,使得学生从中掌握化学知识、应用化学技巧解决相应问题。化学与日常生活的联系密切,化学知识自身结构化特性,能够更加有效地与问题情境相结合,引导学生主动学习、合作探索[2]。比如在学习氯气的性质这一内容时,关于氯气有哪些特点?假如简单的讲解氯气,学生无法有效的了解与认识氯气的特性。因此教师可以通过相关视频与讲解,在具体的情境创设中展现氯气泄漏事件,能够有效提升机教育效果。例如在某处高速中,槽罐车因为交通事故出现氯气泄漏,黄绿色气体喷涌而出,并且在风的影响下,朝着稻田周围的乡镇飘散而去,造成了附近许多人呼吸困难。第二天,周边稻田内的植物都已枯死,甚至还造成了人员伤亡。在这样的情境中教师便可以对氯气的特性进行分析:第一,从画面中可以了解到,氯气是黄绿色,从直观的画面中可以得知,在遭遇氯气泄漏时要反方向跑,戴上防护口罩,依据刺鼻性气味能够了解到氯气的物理特性,采用石灰水来抵抗氯气,可以发现氯气与水、氢氧化钙等之间的化学作用。从中可以了解到,在直观的生活情境评价中,使得学生掌握氯气的基础特性,加强对氯气的正确防护。
2.3思维层次型的问题链设计
在给学生设置问题链时,教师需要注重优化设置教学问题,保证教学问题具有环环相扣、层次性的属性,以此来进一步强化学生综合思维能力的锻炼和拓展,这也对学生投身于实践学习提供极大的助力,同时还能够帮助学生系统性、灵活性地把握相关知识点[3]。例如在教学来自石油和煤的两种基本化工原料这一知识点时,教师可以向学生设置一下问题:(1)石油和煤在生活中有哪些作用?(2)石油和煤中有哪些共同的化学属性;(3)石油和煤化学性质中有哪些异同点。通过这样的教学形式,能够使得学生由浅入深、由易到难地思考和学习化学问题,以此来使得学生能够丰富自身的化学知识结构,同时也帮助学生在不断思考和学生中拓宽化学思维,强化化学应用意识,以此助力学生化学核心素养进一步强化和提升。
2.4科学探究型的问题链设计
教师在高中化学授课过程中,要注重引进丰富的概念及相关内容,激活学生学习化学知识的主动性。比如,引导学生走进问题情境,跟随丰富的素材探究相关化学知识,加强高中生探究化学的有效性。教师可以针对众多化学学习资源进行归纳及整合,指导学生从不同角度探索化学概念,牢牢把握的化学知识。比如在讲解弱电解质的电离内容时,教师就可以通过使用动画软件,为学生展示浓盐水在溶液状态下的导电现象,并且向学生抛出问题同学们,你们知道导电现象产生的原因是什么吗?"为什么氯化氢在正常液态下不导电呢?那为什么它又能在水溶液状态下导电呢?"。在教师一番问题下,引导学生思考,促使其意识到不同电解质电离程度有一定差异,再由教师继续发问那醋酸溶液是不是也和浓盐酸一样可以导电呀?"。这样一来,便在一定程度上吸引学生观察生活中两种酸的应用以及腐蚀性,进一步探索强电解质和弱电解质的差异。最后,教师在向学生讲解,通过哪些方法能够进一步增加醋酸的导电性能,这样便可以帮助学生进一步了解弱电介质电解能力相关原理和方法。由此可见,教师在提问时,要谨慎选择问题主题,通过建构相关的问题场景拓展问题,贯穿各种知识点,进而帮助学生打开知识网络,有效区分相关概念。
结语
问题链教育模式是以问题为驱动,以问题来构建教育情境,使得学生从问题中掌握化学、理解化学、使用化学。高中化学教师要以问题链教学为基础,帮助学生自主探索,将课堂归还给学生,在全面拓展教学内容和教学知识的过程中培养学生的核心素养,让学生留下深刻综合的印象。
参考文献:
[1]马艺志.高中化学教学中驱动性问题链设计的实例分析[J].知识文库,2020(13):145-146.
[2]闫丽. 问题链教学模式在高中化学教学中的应用研究[D].华中师范大学,2019.DOI:10.27159/d.cnki.ghzsu.2019.001754.
[3]王一平.高中化学教学中问题链的设计与实践[J].文理导航(中旬),2019(06):61+64.
作者简介:张娟,1985年10月4日,女,汉族,甘肃瓜州,大学本科,二级教师,教学方向:高中化学。