基于核心素养下高中化学教学中“问题链”的类型与设计

基于核心素养下高中化学教学中“问题链”的类型与设计

张娟

哈密市第十三中学，新疆哈密 839000

摘要：问题链主要来自问题情境的构建，与化学知识相结合，呈现化学教育思路，引导学生从问题驱动中落实深入学习目标，锻炼学生的化学品质与科学精神。现针对高中化学问题链构建实践进行总结论述。

关键词：高中化学；问题链教学；设计策略

引言

化学的逻辑性和应用性比较明显，十分考验学生的动手能力及思维能力。为了落实高中化学教学工作，化学教师需要意识到自身的重要责任，了解学生的身心成长规律，关注学生的知识吸收情况，逐步提升学生的化学核心素养。保障学生能够在完善逻辑思维框架的指导之下自主探索，真正突破传统教学模式的束缚及障碍。

一、问题链教学

问题链教学以问题为核心和主体，通过不同知识点间的有效串联，按照问题抛出、问题分析和问题解决的逻辑思维来指导学生自主学习知识。这种循序渐进的教育模式有助于深化学生对知识点的理解及认知，提升学生的理解能力以及解决问题的能力，确保学生实现事半功倍和轻松上阵^[1]。教师需要做好课前准备工作，了解学生对问题的能动性以及自信心，关注学生分析问题的热情，将课堂归还给学生，不再直接提供最终的答案，而是让学生探索整个问题的始终，了解问题的来龙去脉。这一点对凸显以人为本的育人理念，打造精彩课堂和品质课堂有非常关键的影响。对于高中化学教学来说问题链教学的作用比较显著，教师只需要始终围绕学生来开展教育工作，选择学生比较感兴趣的问题来创新教学，保障学生能够变得更加主动和自信，这一点对突破传统教学模式的束缚有重要的影响。

二、基于核心素养下高中化学教学中“问题链”的类型与设计策略

2.1教师应该增强对问题链教学的理解

教师要具有出色的课堂把控和授课运营能力，要设计具有高效性的问题链。教师认真分析化学教学内容，结合部分知识的内在联系，充分做好预实验和预设实验的多种可能，设计出符合实验事实的问题链。基于真实情境的问题链设计设计问题链，要将问题置于一定的知识、社会或生活生产背景中，把化学知识与周围的环境联系起来，理论联系实际，引发学生的学习兴趣，促进学生对环境的思考，促进学生思维的自主发展，发挥学生的主体性地位，发展化学学科核心素养。设计问题链不应一味地重复使用课后问题和老套的问题和思路，而是要创设符合自己特色的问题链教学模式，这就需要教师参透教材，熟悉整个知识脉络，深入理解化学学科核心素养，将个人授课风格和化学学科核心素养融合起来，更好地为化学教学服务。

2.2情境导入型的问题链设计

化学知识具备较高的运用新，而真实评价源自化学知识、化学技巧，构建课堂任务情境，使得学生从中掌握化学知识、应用化学技巧解决相应问题。化学与日常生活的联系密切，化学知识自身结构化特性，能够更加有效地与问题情境相结合，引导学生主动学习、合作探索^[2]。比如在学习氯气的性质这一内容时，关于氯气有哪些特点？假如简单的讲解氯气，学生无法有效的了解与认识氯气的特性。因此教师可以通过相关视频与讲解，在具体的情境创设中展现氯气泄漏事件，能够有效提升机教育效果。例如在某处高速中，槽罐车因为交通事故出现氯气泄漏，黄绿色气体喷涌而出，并且在风的影响下，朝着稻田周围的乡镇飘散而去，造成了附近许多人呼吸困难。第二天，周边稻田内的植物都已枯死，甚至还造成了人员伤亡。在这样的情境中教师便可以对氯气的特性进行分析：第一，从画面中可以了解到，氯气是黄绿色，从直观的画面中可以得知，在遭遇氯气泄漏时要反方向跑，戴上防护口罩，依据刺鼻性气味能够了解到氯气的物理特性，采用石灰水来抵抗氯气，可以发现氯气与水、氢氧化钙等之间的化学作用。从中可以了解到，在直观的生活情境评价中，使得学生掌握氯气的基础特性，加强对氯气的正确防护。

2.3思维层次型的问题链设计

在给学生设置问题链时，教师需要注重优化设置教学问题，保证教学问题具有环环相扣、层次性的属性，以此来进一步强化学生综合思维能力的锻炼和拓展，这也对学生投身于实践学习提供极大的助力，同时还能够帮助学生系统性、灵活性地把握相关知识点^[3]。例如在教学来自石油和煤的两种基本化工原料这一知识点时，教师可以向学生设置一下问题：(1）石油和煤在生活中有哪些作用？(2）石油和煤中有哪些共同的化学属性；(3）石油和煤化学性质中有哪些异同点。通过这样的教学形式，能够使得学生由浅入深、由易到难地思考和学习化学问题，以此来使得学生能够丰富自身的化学知识结构，同时也帮助学生在不断思考和学生中拓宽化学思维，强化化学应用意识，以此助力学生化学核心素养进一步强化和提升。

2.4科学探究型的问题链设计

教师在高中化学授课过程中，要注重引进丰富的概念及相关内容，激活学生学习化学知识的主动性。比如，引导学生走进问题情境，跟随丰富的素材探究相关化学知识，加强高中生探究化学的有效性。教师可以针对众多化学学习资源进行归纳及整合，指导学生从不同角度探索化学概念，牢牢把握的化学知识。比如在讲解弱电解质的电离内容时，教师就可以通过使用动画软件，为学生展示浓盐水在溶液状态下的导电现象，并且向学生抛出问题同学们，你们知道导电现象产生的原因是什么吗？"为什么氯化氢在正常液态下不导电呢？那为什么它又能在水溶液状态下导电呢？"。在教师一番问题下，引导学生思考，促使其意识到不同电解质电离程度有一定差异，再由教师继续发问那醋酸溶液是不是也和浓盐酸一样可以导电呀？"。这样一来，便在一定程度上吸引学生观察生活中两种酸的应用以及腐蚀性，进一步探索强电解质和弱电解质的差异。最后，教师在向学生讲解，通过哪些方法能够进一步增加醋酸的导电性能，这样便可以帮助学生进一步了解弱电介质电解能力相关原理和方法。由此可见，教师在提问时，要谨慎选择问题主题，通过建构相关的问题场景拓展问题，贯穿各种知识点，进而帮助学生打开知识网络，有效区分相关概念。

结语

问题链教育模式是以问题为驱动，以问题来构建教育情境，使得学生从问题中掌握化学、理解化学、使用化学。高中化学教师要以问题链教学为基础，帮助学生自主探索，将课堂归还给学生，在全面拓展教学内容和教学知识的过程中培养学生的核心素养，让学生留下深刻综合的印象。

参考文献：

[1]马艺志.高中化学教学中驱动性问题链设计的实例分析[J].知识文库,2020(13):145-146.

[2]闫丽. 问题链教学模式在高中化学教学中的应用研究[D].华中师范大学,2019.DOI:10.27159/d.cnki.ghzsu.2019.001754.

[3]王一平.高中化学教学中问题链的设计与实践[J].文理导航(中旬),2019(06):61+64.

作者简介:张娟，1985年10月4日，女，汉族，甘肃瓜州，大学本科，二级教师，教学方向：高中化学。