CBL教学方法应用在微生物学检验教学中的效果分析

CBL教学方法应用在微生物学检验教学中的效果分析

彭迎霞， 蒋宇杰， 吴风华， 林诗衡， 吴剑锋

广东省农垦中心医院， 广东湛江， 524000

摘要：目的 本文分析在微生物学检验教学中应用CBL教学模式的成效。方法挑选2018年7月-2022年3月就读医学检验技术专业的40名学生作为实验对象，随机把学生划分为观察组与对照组，各组40例。对照组采取传统教学模式，观察组采用CBL教学模式。比较两组教学成效。结果观察组的测试结果优于对照组（P＜0.05）。观察组学生比对照组更加肯定教学效果（P＜0.05）。结论 在微生物学检验教学中应用CBL教学模式，教学成效良好。

关键词：CBL教学；微生物学检验；教学价值

对于检验专业的学生来说，专业必修课中就包括微生物学检验，此课程旨在培养学生的职业技能，如：检查病原生物的形态、分离培养与鉴定病原生物等，课程特点是极强的应用性与实践性。本文评估微生物学检验教学中应用CBL教学模式的成效，实验如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次实验挑选2018年7月-2022年3月就读医学检验技术专业的40名学生参与实验，观察组男7例，女13例，年龄16-32岁，平均（24.2±2.8)岁。对照组男8例，女12例，年龄16-32岁，平均(24.2±2.8)岁。两组一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组实施传统教学法。借助教学设备，教师面对面讲解课本理论知识，介绍相关基本内容，包括生化性状、微生物检验步骤、临床价值等，然后安排课后作业。

观察组实施CBL 教学法。第一步，备齐微生物检验相关案例资料。在讲课前一周，教师参照教学内容，备齐相关案例资料，同时就该案例提出问题让学生思考；学生提前预习授课内容，并翻阅相关资料。例如：在讲授球菌检验时，教师提前准备以下案例：某30岁男性患者，因为出现尿痛，尿道口产生脓性分泌物的情况前来就诊，患者存在不洁性生活史。1周前尿道口出现瘙痒，伴尿急、尿痛、尿道口发红的现象，分泌物从浆液性状，慢慢转变为黄色黏稠脓性。革兰染色镜检分泌物，结果表明：整个视野可见中性粒细胞，大量G 双球菌存在于细胞内外。针对上述案例留下以下问题给学生：（1）给患者的初步诊断是什么？（2）收集患者样本有哪些需要注意的？（3）怎么开展微生物检验？（4）有哪些方式可以传播此病？第二步，让学生分组展开讨论，找出问题答案。在开始讨论以前，教师概括主要知识点，把全班学生分组，让学生结合课前查找的资料，分析讨论案例，教师从中给予一定引导，讨论完毕后，各组派一名代表发言，各小组成员可以适时进行补充。在讨论当中，学生碰到或提出其他不能处理的问题，教师可以给予引导，并且可以再提出问题让学生去讨论。第三步，教师进行总结，点评各个小组发言情况。

1.3观察指标

考核两组学生学习情况，采用闭卷考试方式进行考核，总分100分，得分≥85 分视为优秀，得分≥70 分视为良好，得分≥60分视为及格，得分＜60 分视为不及格。

自制调查表，调查两组学生对教学成效的认同情况，测评项目包括：提升学生学习主动性、培养学生处理问题能力、培养学生交流协作能力、增强综合护理能力、增加课常氛围^[1]。

1.4统计学分析

本次实验所获所有数据一律使用SPSS23.0软件加以处理。计量资料选择（x±s)形式来表述，开展t检验，计数资料使用（%）形式来呈现，开展X²检验，P＜0.05代表差异突出。

2结果

2.1 两组考核情况

观察组的测试结果优于对照组（P＜0.05）。表1。

表1两组考核情况[n(%)]

2.2 两组对教学的认可情况

观察组学生比对照组更加肯定教学效果（P＜0.05）。表2。

表2两组对教学效果的认可情况[n(%)]

3讨论

医生微生物学检验课程的特点是较强的实践性、应用性，它是多个学科知识的相整合，包括临床医学、免疫学、临床抗生素学和医院流行病学等，此课程的学习目的是让学生系统掌握综合专业知识，并拥有扎实的实操技能与良好的综合分析能力^[2]。

在微生物学检验教学当中，传统教学模式没有创造条件让学生充分发挥自行学习能力，也没能大力提升学生的综合分析问题能力，不少学生在开展临床工作时，无法把检验结果与相关疾病进行对接，从而对实习顶岗的临床水平带去不利影响。

CBL（案例导入式）教学法属于一种互动式教学模式，它是将理论与实践充分相融合。此教学模式的教学理念是以病例作为先导，以问题作为前提，以学生作为教学主体，以教师作为主导，充分整合理论知识与临床实践，以利于学生更加容易认同^[3]。在课前学生查找相关资料，学生间互相交流讨论，教师进行讲解，培养学生自行学习能力，增强学生的团队合作的意识，同时使学生的表达能力与综合分析能力得到大力提升，促使其可以在最短时间内适应临床工作环境。

本次实验，观察组的测试结果优于对照组（P＜0.05）。观察组学生比对照组更加肯定教学效果（P＜0.05）。

总结以上，采用CBL教学模式，可以有效提升微生物学检验教学的成效。

参考文献

[1] 王翠华,汤智慧,杨青青,等. PBL+CBL教学法在"微生物学检验"课程教学中的应用[J]. 无线互联科技,2018,15(19):100-101.

[2] 郭凡,封敏,黄艳春. CBL+PBL教学法在临床微生物学检验技术教学中的应用[J]. 新疆医学,2018,48(8):920-921.

[3] 殷佳,罗巧. CBL教学方法在《微生物学检验》教学中的应用[J]. 课程教育研究,2019(35):160-161.