明确教学督导核心内涵，提升教师课堂效率—初中教学督导实践性分析

明确教学督导核心内涵，提升教师课堂效率—初中教学督导实践性分析

许骥腾

湛江二中港城中学 524000

摘要：教学质量的监督与教师课堂效率的提升，一直是教育工作的主题。随着我国素质教育的稳步推进与普及，各个学校都在结合自身情况千方百计地加强教育管理，谋求更加完善的教学质量监督体系。本文将结合我校在教学督导工作中遇到的各类问题，从实践的角度加以分析，以求更好地发挥教学督导的“监督”、“评估”与“指导”的核心内涵，全面提升教师的课堂效率。

关键词：教学督导；核心内涵；课堂效率；实践

教学督导肩负着“督”与“导”两方面任务。在实际工作中教学督导也是围绕着研究与分析教育规律、教学指导以及行使督管、督教与督学等职能来展开工作。我校的教学督导深入到课堂进行“督导听课”、“课堂反馈”以及“学生作业布置与指导情况审查”等三个方面，从而使得学生、教师与教学督导三者进行良性分工配合提升教育教学质量。

一、借助“督导听课”，从基本课堂要效益

我校开展“督导听课”的主要形式有：示范课、汇报课、探讨课、推门课、抽课。做实“抽课”与“四课”(推门课、汇报课、示范课和探讨课），让其形成常态；“展示课”和”抽课”是对教学常态课的督导检查，而提高常态课的质量最好的方法就是天天抽，让其形成常态；“探讨课”是提升教学质量的关键指引，结合我校科组特色建设和精致课堂教学要求，力求解决教学问题，突破教学难点。教学督导充分调动学校督导员的骨干作用，深入一线课堂听课、评课，每周发布“督导之声”，把督导工作变成我校提供教学效益的助推剂。

在督导听课环节中，督导员将以学生的身份贯穿整个教学课堂，在听课的同时，借助自身的理论知识与学校开展“精致课堂”授课模式，对课堂教学质量实现有效监督。通过实际深入了解，督导员可以用“第三者”的视角审视各个知识点的讲授情况，从而为教师教学模式的改进提出更为准确的指导意见与建议[1]。显然教学督导听课给任课教师带来一定的压力，这也给工作带来动力，促使教师把主要精力集中到课堂教学上，加强备课环节，规范课堂教学，教师在此种情境下进一步激发教学潜力，不断完善自身在课堂教学中暴露出的各个问题，从而让教学质量得到进一步提升。

在进行实际“督导听课”过程中，督导员会详细记录班别、科目、任课教师、上课时间、课题、课型、是否按时上课、是否拖堂及学生互动情况进行客观评价，然后将教师在课堂上展示的板书进行拍照记录，最后根据以上各个评价标准展现出的实际情况进行评价与建议。通过诸如此类多维度的评价，可以更加深入地找到课堂质量有待提升的各个薄弱点，进而有的放矢地提出针对性建议。教师可以借助督导员对自己课堂教学评价、记录，在课后更加细致地反思自己的教学不足，从而根据督导员建议与意见对自己的教学模式进行查漏补缺，实现自己的课堂教学质量在短时间内实现质的提升。

二、通过“课堂反馈”的监督，完善课堂教学环节

“课堂反馈”是教师在完成对应课时教学后，对自己的教学模式进行科学化反思的标准。借助课堂反馈教师可以更加清晰地看到自己相关课堂环节暴露出的种种不足，从而更加准确地进行缺点补足。“当局者迷，旁观者清。”教师在自己课堂上进行教学时会由于种种原因不能切实地看到实际课堂中暴露的潜在缺点，此类问题如果不能被及时发现就不能在后续课堂教学中进行及时改进，所以督导员的“课堂反馈”对教师尤为重要[2]。但需要注意的是，此种反馈并非一味地批评，而是督导员分别站在学生与教师两者的角度来进行综合思考的总结，其目的是要让课堂环节变得更加紧密，这样学生才会被激发出强烈的学习热情，从而使得教学效率得到切实提升。

通过实际课堂环节的跟进，督导员在相关客观的课堂评价基础上，总结分析出教师在课堂之上展现出的零点与不足，同时在语言与思路清晰度、师生互动氛围，以及课堂教学多样性上进行评价与建议。这样教师就能够在此种明确针对自身的课堂反馈下，更加切实地思考自己的不足，从而在后续教学实践中，更加关注课堂反馈中提出的各个标准建议，使其自身教师授课水平得到质的提升。“教育无小事”，作为课堂监督者在发现课堂环节中的微小瑕疵后，不应“得过且过”，即使是类似多媒体教学中声音较小的问题，都应向教师进行明确指出，只有这样“事无巨细”的监督，才能课堂教学变得更加完善，学生的学习体验才能得到有效保障。

三、凭借“作业情况”监督，实现课上与课下指导形成闭环

为更好地贯彻国家的“双减”政策，学校要求教师布置作业是根据学生的不同层次分别对待，在题量和难易上要把控好:规定语数英每天不超过30分钟，其它学科不超过20分钟。同时，抓严作业的批改与辅导，用好“三本”(作业记录本、辅导记录本和错题本)，作业一律全批全改，对待重点生和责任生还要求做到精批细改，教师对作业布置的内容和批改中发现的问题必须及时记录下来，平时对责任生的辅导情况也要及时记录下来，还要及时收集学生作业和考试中的错题，形成自己学科的错题库。学校督导员通过作业、和“三本”的检查，发现教师教学存在问题，针对性地督导，有效突破学生的薄弱点，针对性强。

学生在课后完成相关作业是对课堂之上知识的巩固也是对相关知识理解进行加深的必要过程，如果教师在进行相关课后作业布置过程中不能将自己班级学生的实际情况进行详细结合，不能将当天或者本周课程内容在课后作业进行细致体现就不能让学生认识到相关知识点的重要性[3]。督导员在实际监督过程中会首先明确各个课时的教学要求，进而以此为监督主线评价每个作业的合理性，同时结合“督导听课”与“课堂反馈”两个监督环节中掌握到相关课堂知识核心要点，与学生的真正所需来研判教师所布置作业的针对性。通过以上两种可量化的评价标准，督导员会在提升自身工作效率的同时让教师更为准确地找到自己的不足之处，从而有针对性地对相关缺点“对症下药”，使得问题更快速、彻底地得到解决。同时也会更加细致地监督教师的批改内容是否会将易错点以及相关提示更加清晰地标注出来，做到日清、周清、月清，只有这样才能让课后的作业布置作用得到有效发挥，帮助学生扫除知识盲点提升领悟度。

总结：

教学督导伴随教师教学的终身发展，是以外力形式帮助教师实现教学素养与方法提升的有效手段，虽然此类监督模式已经开展很长时间，但其监督的成效性还需各个学校的监督员与教师共同来促进，只有这样才能让教学监督得到良性发展，监督的手段与模式才会更好地契合当下素质教育要求，才能全面提升教师的课堂效率。

参考文献：

[1] 党婕， 祁宁， 杨瑚. “三位一体”高校教学督导体系对教师教学质量提高的影响研究——基于被督导教师视角[J]. 黑龙江教育理论与实践， 2020, 000(001):14-17.

[2] 刘小君. 关于提高青年教师教学质量的教学督导思考与实践[J]. 教书育人， 2020(17).

[3] 黄金枝. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J]. 试题与研究：教学论坛， 2020(4):0060-0060.