"互联网 +"教学模式在肝胆外科教学中的应用

排组拉沙拉依阿当

新疆医科大学第一附属医院肝胆包虫外科 , 新疆 乌鲁木齐 830054

摘要：目的：分析"互联网+"教学模式在肝胆外科教学中的应用。方法：对当前肝胆外科科室的实习生的教学现状进行客观分析，并在其教学过程中实施应用“互联网+”教学的模式。结果：实施“互联网+”教学模式后，肝胆外科实习生的教学效果得到了提升，教学过程中的学术资源匮乏、师生交互性差以及时空条件受限等难题得到了有效的解决。结论：在肝胆外科的教学工作中应用“互联网+”的教学模式能够行之有效的解决教学现状中存在的部分问题，但仍然存在降低学生学习主动性以及缺乏有效的监管措施等缺陷。

关键词：“互联网+”；教学模式；肝胆外科；应用效果

在信息化发展的大背景下，互联网在社会各行业领域中的运用越来越广泛与深入，互联网能够在一定程度上实现时空跨接，强化信息的传播效率，有效缩短交流距离^[1]。互联网在促进各行各业蓬勃发展的过程中也实现了自我深化与更新，并逐渐发展出“互联网+”的新兴业态，能够使互联网在各个岗位的运用更具针对性，以便互联网在各领域的深入渗透与发展。互联网在教学领域的运用则为“互联网+”教学，将互联网融入教学活动中能够创新教学模式，优化教学效率。

1.肝胆外科教学现状

1.1学术资源匮乏

由于肝胆外科的病症具有情况复杂、变化多样的特点，因此其治疗难度较大，对临床医师的要求较高，部分医疗水平欠佳的医院难以为肝胆重症患者提供行之有效的治疗，因此绝大部分肝胆重症患者均集中于医疗资质较高的大型医院^[2]。由于部分中、小型医院缺乏肝胆病例、肝胆各类病症的治疗经验以及相关高质量医师人才，因此在其院内肝胆外科的相关教学中的学术资源较为匮乏，实习生在学习过程中难以接触到科室危重病症治疗相关的先进知识与经验，对于临床治疗中可能存在的问题缺乏对应的解决措施。

1.2教学模式缺乏先进性

当前肝胆外科的教学模式仍为传统的带教老师单向进行输出教导，实习生被动接收。传统教学模式中师生之间的互动存在较强的单一性，即老师传授、实习生接收，老师提问、实习生回答等，师生之间的交互性较差。该类教学模式下实习生在学习过程中的积极性较差，自主反思的能力薄弱，对实习生的学习热情造成了一定的限制与打击。

1.3繁重的科室工作导致教学工作难以充分有效的开展

由于肝胆外科日常接收的患者人数较多，需要治疗的病症情况较为复杂，因此科室工作较为繁重，且不同患者的性格以及个人素质参差不齐，在日常的工作中极易出现各类医患矛盾，巨大的工作压力以及繁重的工作任务导致科室教学工作难以得到真正有效的开展，同时对实习生的工作、学习热情也造成了一定程度的打击，同时实习生的学习效率也受到了限制。

2.“互联网+”教学在肝胆外科教学中的应用

2.1丰富专业理论知识的展现形式

相较于传统教学中书本教材里的文字理论描述以及图片注解，“互联网+”教学能够借助雨课堂、MOOC以及微课等平台将教材中抽象单一的文字解释以具象的动图、视频等方式进行呈现，使学生能够更为直观的理解专业知识。如3D建模在肝脏解剖教学中的应用^[3]。可将人体肝脏进行3D建模，直观地向学生呈现肿瘤与周围各组织之间的关系，帮助学生更为具象的理解教学内容中的重难点。传统教材教学中部分重难点知识内容的图文描述过于生涩抽象，而不同教师的教学能力存在差异，难以将教材中的专业理论知识充分有效的转换为学生能够理解掌握的语言。而借助信息化设备与互联网教学模式，能够将教材知识转化为具象的视频或者是虚拟场景，帮助学生能够直观的进行体会与感受，理解难度较低，且内容丰富，方便拓展，能够更好的激发学生的学习兴趣，强化其对于知识重难点的理解与记忆能力。

2.2时效性较强

传统课堂中对于各项专业知识的讲解注释需要学生通过迅速的笔记进行，肝胆外科的相关医学专业知识多且复杂，为保障教学进度的顺利推进，教师对于课堂重难点或者是其他细节知识的重复讲解率较低，部分理解能力较差的学生难以在课堂中充分掌握各个知识点，因此导致肝胆外科的教学有效率较低。“互联网+”教学能够通过信息化互联网设备能够通过录播回放等功能帮助学生重复观摩手术进程、复习课堂重难点知识内容以及通过各类微信公众号、医科教学网站等渠道进行专业知识的拓展学习^[4]。降低学生在学习过程中遗漏关键知识点或者是对于重点内容掌握不充分等不良情况，有利于提升学生对于课堂知识的理解与掌握，优化其学习效率。

2.3共享、平衡教学资源

由于部分中小型医院肝胆外科中的危重症病例的治疗经验较为匮乏，在带教过程中带教老师缺少真实资料以及临床经验，难以完成相关内容的有效教学。“互联网+”教学的模式能够通过建立网络资源共享平台，由肝胆外科危重症治疗经验丰富的医院在平台中上传相关病例资料或者是科室内部的教学视频，实现资源共享。其他缺乏相关临床治疗以及教学经验的科室医师可以通过下载视频资料完成自身初步的研究学习，借助资源共享平台实现与其他经验丰富者的交流学习，为自身的教学活动准备充分的资料与内容，有利于扩展科室实习生的眼界，丰富其专业相关的认识。

2.4突破教学的时空限制

传统实习带教中的绝大部分教学活动需要师生共聚一堂、同时同地的完成，其教学活动的进行受到了极大的时空限制。而肝胆外科的科室日常工作内容较为复杂繁重，带教医师与所有实习生留置出的共同时间较少，难以满足正常的教学需求。“互联网+”教学模式下能够帮助带教医师以及实习生充分利用其自身的碎片化时间，带教医师可以通过在工作间隙借助微信、QQ等实时交流平台的教学群中向实习生发送典型病例内容，手术视频等，方便实习生自主学习。实习生可以在教学群中进行学习相关的交流与讨论，对于学习中存在的困惑，也可以借助交流软件询问带教医师，获得专业、科学的解答。

3.结论

“互联网+”教学的模式能够对当前肝胆外科的教学现状起到一定的改善作用，但由于视频教学、知识拓展等活动不再受到时空限制，且其具有极高的可重复性，部分学生在这一情况下其学习的紧迫心理得到了弱化，导致其接收、获取知识的主动性降低^[5]。同时由于该模式下教学活动的进行不要求师生同时同地，因此带教医师难以对学生的学习状态进行有效监察与管控，因此“互联网+”教学模式的应用能够在一定程度上降低学生的学习积极性，弱化教学状态的管控。可知在肝胆外科的教学工作中应用“互联网+”的教学模式能够行之有效的解决教学现状中存在的部分问题，但仍然存在降低学生学习主动性以及缺乏有效的监管措施等缺陷，因此在应用中需要重视对学生学习自主性的管控，持续优化教学模式，提升肝胆外科的教学效率。

参考文献

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[2]唐聃,彭慈军,蔡治方,敖宇,穆锐.趣味教学在肝胆胰外科实习教学中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(29):74-78.

[3]周兵,孙勇.以思维导图为基础的CBL教学模式在肝胆外科临床见习教学中的应用[J].江苏科技信息,2021,38(32):72-76.

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[5]任超,王玺瑞,马振华,仵正,马清涌,王铮.“互联网+”教学模式在胰腺外科教学中的应用[J].中国医学教育技术,2019,33(06):724-726+730.