小学藏语文阅读教学探究

小学藏语文阅读教学探究

扎巴

四川省稻城县教育和体育局 627750

摘要：在新课程改革的浪潮中，人们思考和探索藏语文阅读教学的内容是较为广泛的，也是较为深刻的，其中关于藏语文教学的论文也越来越多，但是涉及小学藏语文阅读教学的论文并不多，尤其是小学藏语文阅读教学论文更是屈指可数。在小学藏语文阅读的教学活动中，教师需要根据藏区小学生的实际特点去设计适合的教学策略，不但要使学生藏语文阅读能力得到有效提升，而且要让参与其中的藏区小学生爱上学习藏语文。

关键词：小学；藏语文；阅读教学

藏族地区的小学生由于持续待在民族语言环境中，在家庭和生活中接触汉语言的机会很少，导致藏族地区小学生汉语的语言基础普遍较差。这对学生学习小学语文和开展阅读教学带来了阻碍，也严重影响了小学生阅读能力和理解能力的提升。藏族地区开展小学语文教学的主要目的是要培养藏族地区的学生拥有汉语交流的能力和汉语文技能，从基础的汉语语言、词汇、句子、表达方式入手，通过听说读写的训练，使藏族地区学生拥有用汉语和汉字进行人际交流的能力。小学语文阅读教学作为提升学生理解能力、阅读能力和丰富知识内容的主要途径，为藏族地区小学生提升汉字和汉语言的知识和技能提供了强有力的支撑。

一、藏族地区小学语文阅读教学的现状

1、学习语境的差异化。藏族小学生由于地域因素、语言环境的不同，对词句的表达方式有着极大的差异。因此，他们在学习语文的过程中，语境上存在差异就不可避免了。而且，藏族学生从小生长在藏语言环境中，长期受到藏语的熏陶，且身边接触的人基本上也是以藏语为主。可见，藏语和汉语相比，在藏族地区有着得天独厚的先天优势。在小学阶段加入藏语文的学习，对于习惯了讲藏语的小学生而言，汉语的学习只能靠后天的加倍努力才能理解和掌握，学习难度是可想而知的。学习语境的巨大差异和语言基础的不同直接影响了藏语和汉语言的学习效果和学习效率。基于学生语文基础开展的小学藏语文阅读教学，在面对文字、句型、表达方式都掌握得不扎实的小学生时，很难激发起学生的阅读兴趣。因此，语言环境直接影响了小学生学习藏语文知识的积极性，使阅读教学效果远远低于预期目标。

2、学生之间的相互影响。藏族地区的很多小学生是在上学后才开始接触汉语言和发展汉语言技能的。汉语言是藏族地区的第二语言。在小学阶段，学生的汉语知识结构不够完善，对汉语的认知能力也还有待提升。另外，由于受藏族地区经济因素的影响，藏族小学生在课余时间接触汉语言读物的机会很少。这也是导致藏族地区藏语文阅读教学开展效果不理想的重要因素。

3、家长对学习藏语文的认识不够。藏族地区，尤其是一些偏远的地区，由于通讯不发达、交通不便利，造成了信息闭塞。很多藏族地区的学生家长认识不到学习汉语言的重要性，认为学习藏语文在以藏语为主要交流语言的青海牧藏区用途不大，对藏语文教学中的阅读教学更是持否定态度，认为小学藏语文阅读是可学可不学的，对阅读教学的效果也并不关心。这些都直接影响了小学生学习藏语文的积极性，给小学藏语文阅读教学带来了消极的影响。

二、小学藏语文阅读教学的策略

1、激发藏区小学生的阅读兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。想提升小学藏语文阅读教学效果，教师必须开阔思路，对学生的特点，激发他们的阅读兴趣。只要对藏语文阅读有了兴趣，小学生就会把阅读当成有趣的事情，在阅读兴趣的支配下阅读书籍，激发阅读潜力，得到事半功倍的效果。为更好地引起藏区小学生对阅读的兴趣，小学教师要在阅读的各个阶段设计教学活动。比如，教师在教授藏语文人教版教材中《威尼斯的小艇》一文时，就可以引导小学生依照自身的认知对这篇文章进行猜想，如“同学们，看到标题，你们能猜测下这篇文章是描述什么内容”“你们想要了解哪些内容”这种阅读教学导入新课的方式可以轻易激起藏区小学生的兴趣。教师也可以在这种和谐、融洽、轻松的氛围中顺利推动阅读教学的进程。在藏语文阅读教学中，教师应根据课本内容与小学生的想象讲解课文，让学生在阅读中感到快乐。

2、体会课文中的汉语言美。小学藏语文课本中的文章很多都是名家著作，语言表现方式有的很细腻，有的很精简，词语的使用也很讲究。因此，教师在小学藏语文阅读教学中应让小学生高声朗诵，体会文中的汉语言之美和词语使用的准确性。比如，藏语文人教版教材中的《威尼斯的小艇》一文尽管是美国文学巨匠马克·吐温之作，但在被译成汉语时被增添了浓重的汉语言特点，以汉语言文字将意大利的风土民情表现了出来，可以使小学生体会到中国文化的韵味。根据此文章，小学生不但可以从文字详细了解意大利的风土民情，而且能充分体会到汉语言的博大精深。文中很多词语都体现了汉语言的用法，如“左拐右拐”“等于”“一般”等。因此，藏语文教师可以指导学生探究这篇文章中的关键词语，让学生试着用它们造句或组词。比如，其中的“等于”可以用汉语中的“差不多”解释，学生可以造句：老师在上面说你却没听等于这节课白学。探究文中的重点词语可以使学生对汉语文的阅读和学习产生非常强烈的兴趣。

3、创新教学形式。在旧有教学模式中，藏语文教师一直是课堂教学的主体，而藏区学生则是被迫接受藏语文知识。在小学藏语文阅读教学中，这种被动式的教学方式很常见。教师若一开始就详细讲解课文中的内容，就不能有效调动藏区学生对汉语文的阅读兴趣。因此，在小学藏语文教学中，教师要把主体的位置交给学生，结合小学生的实际特点、性格、理解和认知能力去进行藏语文阅读教学。采用调动学生自主性的教学形式去进行教学，能吸引学生的注意力，使学生融入藏语文阅读的氛围中。比如，小学教师在教授藏语文人教版教材中的《草原》一文时，可以为学生播放《蒙古人》《美丽的草原我的家》等与草原相关的歌曲，为学生营造情境，使其产生一种来到大草原的感觉，充分调动学生的主动性，使他们尽快进入学习状态，产生阅读文章的欲望，自主投入藏语文的阅读中去。

利用读写结合，在批注式阅读中提升学生的语文应用能力。在藏语文阅读教学中，教师要想发挥读写结合教学手段的育人功效，可以借助批注式阅读的方法，让学生在阅读的同时记录自己的理解和情感，从而提升阅读能力，提升读写结合教学质量。例如，教师在训练学生阅读时，可以让学生记录、注释文中的重点字、词，或分析、仿写文中的句子、片段。这样既可以提高学生的语文阅读理解能力，又可以在读写结合中使学生明确文章主旨，强化写作技巧。

在小学藏语文阅读教学中，教师要想培养学生的自主学习能力，就要立足学情。生活情境和读写结合教学手段的运用能有效解决这一问题。创设生动、具体的情境，不仅可以激发学生的阅读学习兴趣，而且可以提高学生的读写能力，使学生从中体会到语文阅读学习的魅力。例如，教师在教学古诗阅读时，可以结合古诗大意引入生活情境图片，让学生写一写自己的观看感悟，然后，导入古诗内容，让学生自主阅读。这样既可以培养学生良好的阅读习惯，又可以让学生在阅读中学会思考，在写作中学会品味文章情感，从而达到学以致用的教学目的，让学生的语文阅读能力得到综合性提升。

在藏区进行小学藏语文阅读教学，教师必须根据地域文化特征和语言运用方式去设计教学活动，以调动学生的阅读兴趣为基础，通过不断创新和改进教学方式，提高小学藏语文阅读教学的效率和质量。

参考文献：

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