“双减”背景下小学数学作业布置策略

“双减”背景下小学数学作业布置策略

许晓毅

福建省泉州市通政中心小学 362000

摘要：作业管理是落实“双减”最为有效的途径之一，通过作业管理，教师可以更为科学地设计作业，更为策略地布置作业，从而调动学生的学习积极性。对于小学数学学科而言，科学而合理地设计作业，突出人文性与严谨性，这对于学生的数学思维培养、数学素养提升等方面都具有重要意义。

关键词：双减；小学数学；作业布置；有效策略

引言

作业是小学数学教学活动的重要环节，可以帮助学生加深对知识的理解，促进学生综合能力的发展进步。课堂教学的时间是有限的，需要作业的延续和补充。随着新课改的不断深入以及“双减”政策的提出，优化小学作业设计，激发学生的作业兴趣，切实减轻学生的作业压力，促进学生个性潜能的发展，成为众多一线教师的重要研究课题^[1]。

一、对双减理念的解读

减轻负担、提高效率是各学校相关教育部门的教学计划和教学方法提出的新要求。针对很多小学生要花费大量时间完成作业的现状，建议适当减轻学生的作业负担，充分发挥课堂教学的作用，让学生在轻松的状态下学习。许多家长反映学生每天晚上花很多时间完成他们的家庭作业。有时家长甚至帮助孩子做作业，这不仅损害了学生的健康，增加了学生的厌学和自暴自弃的心理，也违背了布置作业的初衷。首先，“双减”是一个相对概念，重点在于将原本“过量”的负担减少到“适量”，而非将课业负担完全卸除，更关键的还是要减少学生的思想负担。其次，“双减”理念并不等同于降低基本的教学目标，不应为了实现减负的目的而使教学质量下降，在实行减负的同时也要注重教学实效的增强，使教学更高效化，在更少的负担下取得更高的成效，也就是所谓的“增效”。只有在“双减”的基础上实现“增效”，将二者结合统一，才是完整的“双减”理念。

二、“双减”政策背景下小学数学作业的作用

在“双减”政策背景下，小学数学教师首先要利用数学作业巩固学生的基础知识，提高学生的数学实践技能。小学阶段的学生学习能力和记忆能力较弱，他们很容易遗忘学过的知识，而教师就应当通过合理的作业设计加强学生对所学知识的记忆，并让学生对数学知识有更深的理解与体会，从根本上提高学生的数学实际应用能力，使学生在数学学习过程中能获得持续性发展。此外，“双减”政策要求小学数学教师为学生布置少而精的课后作业，而这就需要教师对作业的形式和内容深入探索。为了更好地实现这一目标，数学教师应当积极主动地与学生沟通交流，了解学生感兴趣的内容，并将学生的兴趣和课堂教学结合起来，实现学生的多元化发展。由此可见，“双减”背景下的作业布置可以拉近师生之间的距离，给教师和学生搭建一座友谊的小桥。除此之外，在“双减”政策背景下，大多数小学教师可以为学生设计个性化且具有层次的作业，根据班级内学生的学习需要和实际学习情况，判断出所教班级学生的学习特点和能力，设计出和学生特点相符合的作业，让每个学生都能通过完成作业获得自我提升^[2]。

三、双减背景下小学数学作业布置策略

（一）结合学生的心理特点设计作业

要设计小学生喜欢的作业，需要从他们的心理特点出发，结合他们的喜好，激发起他们做作业的主动性，这样才能够转变他们对作业的态度。为此，教师的作业设计，应该遵循这样几条原则。第一，开放性的原则。数学学科最终拼的还是个人的思维，开放性的数学作业能够促使学生放开自己的思维，虽然一开始可能有些难度，但随着不断地练习，学生就能够逐渐适应，并从中获益匪浅。第二，探究性原则。通过探究得来的知识，才能深深印刻在自己的脑海里，真正成为自己的东西。通过自主探究，或者合作探究的方式，完成作业任务，也能够给学生带来一定的成就感，并提振学生的学习信心。

比如，在“认识图形”这部分作业设计时，教师应该让学生深入生活，去观察生活中的各种图形，在此过程之中，既能够加深学生对各种图形概念的认识，也能够使学生用数学的视角去审视现实生活，看到数学与生活之间的紧密联系，具体地感受到数学的应用价值^[3]。

（二）生活型作业，拓展学生思维

“双减”背景下更加注重数学作业与生活之间的连接，生活是一个大舞台，很多数学知识来源于生活。因此，在“双减”背景下，想要减轻学生的作业负担，教师可以结合学生的实际生活，引导学生去完成生活型作业，发散学生的思维，使学生在生活中解决数学问题，感受数学知识与生活之间的紧密联系，解决日常生活中的一些问题。在生活的帮助下，使学生充分体验到数学知识的价值所在，并积极主动地完成作业，提高作业效率。

例如，在学习“小数乘法”的数学知识点时，在教学过程中虽然学生已经初步掌握了小数乘法的计算方法，但为了充分巩固学生对知识的应用能力，教师可以引导学生在课后开展“购物”作业活动，学生以小组的形式完成课后作业。小组成员需要提前准备好购物过程中所需要的物品，如牙膏、牙刷、苹果、玩具、尺子、衣服等，提前为每一件物品进行标价，如牙膏为5.99元/管，牙刷为4.99元/支，尺子为2.5元/把，衣服为30.8元/件，苹果为3.5元/斤。小组成员进行角色扮演活动，可以分别扮演售货员和顾客，顾客进行物品的挑选，售货员进行价格的计算，如买3管牙膏，则为5.99×3=17.97元，买2支牙刷，则为4.99×2=9.98元，买3斤苹果，则为3.5×3=10.5元，等等。在条件允许的情况下，教师还可以带领学生一起走入真实的超市中去购物，并鼓励家长参与到教育教学活动中，多带领学生去现实生活中计算各种物品的价格，无形之中能够有效增强学生的数学能力，使学生充分感受到数学知识与生活之间的紧密联系。这种生活型的作业也能够激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地完成作业、拓展思维

^[4]。

（三）作业进行个性化设计

个性化作业设计的前提条件是教师和家长必须承认学生的差异性。由于学生的年龄特点和接受能力等方面的原因，学生在学习过程中肯定存在不同的差异，所以教师在通过合适的途径、合理的方式引导家长认识孩子在学习方面的差异性，然后根据孩子的学习需要，分层次布置作业。根据学生实际情况，可以把数学作业分为四个层次：第一层次为基础计算型作业。对于学困生，教师可根据实际情况，不要求全部掌握内容，可把最基础的计算题学会即可；第二层次为简单应用型作业。这类作业是在第一层次的基础上适当增加一些应用类型的题型，侧重于培养学生的数学思维；第三层次为巩固延伸型作业。以课程标准要求为主，尽量让学生能够全部消化课本内容；第四层次为拔高拓展型作业。主要是面向成绩优异的学生。让不同的学生自主选择不同类型的作业，能够更大程度上发挥他们学习的自主性，所以必须结合学生差异来设计分层作业，切实发挥作业的功能^[5]。

结束语

综上所述，在新课改的背景下以及“双减”政策的要求下，教师必须认真对待作业设计这一教学环节，有效促进学生的全面、持续、和谐发展，认识到传统作业模式的弊端和不足，进而能够结合先进的教育理念和具体的学情特点，进行科学合理的作业设计，激发学生对作业的兴趣，并提高学生的作业效率和质量。

参考文献

[1]郑靓.“双减”政策下的小学数学创新型作业设计[J].小学生(下旬刊),2020(02):65-66.

[2]刘伟男.“双减”背景下,小学数学作业新样态[J].小学数学教师,2019(01):34-40.

[3]李艳.“双减”政策下如何优化小学数学的作业设计[J].新课程,2019(03):224.