小学文言文朗读教学方法思考

小学文言文朗读教学方法思考

林淑女

福建省泉州市新华中心小学 362000

摘 要:在小学的语文教学过程中，朗读教学是能够提升学生思维能力和文学素养的极为关键的一个教学步骤。而对于朗读教学来说，最重要的一个环节就是通过朗读来让学生们加深对于课文的理解。但是，目前小学语文的朗读教学现象不一且问题各异，如何通过朗读来让课堂活起来？这是一个值得当代小学语文教师思考的问题。

关键词:文言文朗读教学；小学语文；现状与对策

前 言:作为小学语文文言文朗读教学的关键形式和环节，朗读的重要性不言而喻。在学习每一篇课文的过程中，如果教师不组织学生们进行朗读，那么他们将难以把注意力放置在课文之上，这种现象将导致他们难以认识到课文内涵，影响其对语文的学习。因此，小学语文教师必须认识到朗读教学的重要性。

一、当下的小学语文文言文朗读教学

（一）忽视现象

语文学科的学习和理解要依靠人对于抽象事物的欣赏和对环境的观察与理解能力，而这两种能力的发挥则需要人能够让自己的精神高度集中，不过度贪图快节奏。但是，当前的中学生们生活在信息爆炸的时代，他们很容易为网络之中短小而量多的文本内容所吸引。更致命的一点是，这些文本内容为吸引眼球和引爆流量，往往喜欢通过各类生搬硬套的词语和通过逻辑不通的语句来让人觉得滑稽可笑。虽然能够让人感到有一瞬间的快乐，但是其并不能带来任何实际价值。而最可怕的是，目前有很多中学生深受这种内容的影响，他们的表达方式已经大大降低。他们更倾向于“网络所给予他们的表达方式”而不是“现实世界中正式的交流场合所需要的表达方式”。这对于学生们接触严肃语文知识极为不利。可悲的是，很多教师往往也看不清这一点，他们出于“省事”的心理，将朗读环节跳过，然后直接将课文中所蕴含的思想等关键部分告诉学生。通过学生自己朗读课文从而探索课文内涵的过程被省略，这将削弱学生的自主思考能力^[1]。

（二）朗读质量差

部分教师没有注意将正确的朗读方式方法教授给学生们，这使得它们将朗读视为一个枯燥乏味的、缺乏技巧性的甚至是无意义的活动。有些小学课堂还出现这样的情况：教师问全班同学是否有人愿意朗读一段课文，过了很久无人举手应答，教师迫不得已只能随机点名。被点到的学生站起来之后，朗读课文有气无力，声音时断时续，毫无感情（如果有的同学在朗读课文的时候略带感情，尤其是人物对话的时候，似乎还会遭到周围人的嘲笑）。试问：这样的朗读能起到推动语文学习的效果吗？教师是否应该将朗读技巧原原本本地教授给学生们，并且一再提醒他们“朗读要充满感情，不能因为他人在朗读时将感情注入到自己的话语之中时感到滑稽可笑”呢？

（三）朗读时间少

还有部分语文教师不知道如何合理安排课堂教学时间，他们通常喜欢将语文课堂变为“语文问答讲堂”，留给朗读的时间则少得可怜。这样，每一节课中学生都很难做到一次完整的课文朗读，而教师也不起到相应的带领朗读的作用。此外，在这类教师的课堂中，有关新内容的朗读预习通常是走马观花，很多学生在进行对新课文的第一次通读时，教师只给留几分钟的时间，而在学生们还没能完全将课文浏览一遍的时候，他们就不得不在教师的要求下急急忙忙地进入课文学习。这会导致学生无法正确理解课文内容，影响他们的后续学习^[2]。

（四）朗读受众面积小

部分教师不愿以平等的方式去对待学生，他们在进行语文教学的时候只喜欢盯住成绩好的学生进行提问，而在朗读展示时，也总是只让成绩优秀的学生进行朗读展示。这种教学资源上的隐形不平等同样是影响语文教学质量的帮凶。

二、小学语文文言文朗读教学的相应对策

（一）透析教材，选好适合学生们的文言文朗读材料

要想让学生们的文言文朗读能力有效提高且真正地推动他们自身的语文学习能力的话，那么教师首先在选材上就要有所思考。教材中的文言文朗读内容在部分时候显然是不够的，那么这时，教师就要选择能够结合课文内容的额外的文言文朗读材料了。比如在教授某首古文的时候，教师可以给出另外一首与该古文内容相近的古文来让学生进行文言文朗读，让他们感受两个不同作者在表达方式上的差别。通过这种文言文朗读的不同感受来让学生们理解课文的魅力。

（二）将学生的文言文朗读热情诱发出来

文言文朗读质量的优秀与否对人的心情有直接影响。因此，教师们应该多多鼓励学生们去进行文言文朗读，而且是大声文言文朗读。这样做的目的是为了让学生们能够体会到蕴藏在文字之间的作者描写时候的“感觉”——也就是作者在写这篇文章时的情感变化和思想变化。通过成功文言文朗读，学生们会有一种满足感，他们会认为自己能够通过文言文朗读来达到语文学习的目的，而教师的鼓励和表扬更会强化他们对于语文学习的信心。如此一来，学生们学习语文的良性循环被建立起来，自然而然地文言文朗读教学的效果也就会展现出来了^[3]。

（三）进行适当提问和讲解，给予学生思考空间

文言文朗读的目的，不仅仅是为了让学生们能够感到语文学习的乐趣和信心，更是为了和之后的相关问题思考和讲解铺路。通过文言文朗读，学生们开始将注意力放在了对课文的理解上，此时他们会开始尝试思考，但是会因为没有能够思考的目标而感到茫然。这时，教师应及时根据课文内容提出相关问题，让学生们再度文言文朗读课文（自由文言文朗读），并在文言文朗读结束后进行对所给问题的思考。学生们在经过思考之后，自然会对问题提出不同的回答。之后，教师再对这些回答进行评价，并且对问题进行解读。

结束语：

其实，文言文朗读教学在过去数年中还是得到了很好的运用的。只是在近几年中，随着小学教育升学属性压力的增加，以及教师生存压力的加大和新课改与实际改革过程的冲突导致了小学语文课堂中文言文朗读教学被逐渐省略甚至忽略。即使有部分教师将文言文朗读保存下来，也已经成了“鱼龙混杂”的齐声文言文朗读。笔者认为，当代的小学教育越发偏向功利化和所谓的“高效化”，却忘记了要一步一步地稳扎稳打地走，尤其是语文教学，由于其较为“慢热”而导致很多教师想通过省略文言文朗读教学的方法来将其变得“高效”，但这是违背教学规律的。只有实实在在地通过文言文朗读来进行语文教学，小学语文教学才能发展好。

参考文献：

[1]季明月. 依文而教,接受熏陶,形成感悟——小学语文文言文教学的思考[J]. 小学生作文辅导：语文园地, 2021，23(123):231-232.

[2]季希虎. 学情视角下的小古文教学实践与思考[J]. 语文教学与研究, 2020,34(216):234-235.

[3]李娜. 关于文言文阅读讲学稿教学运用的几点思考[C]// 2020年中小学素质教育创新研究大会论文集. 2020,34（23）：56-57.