简析在初中语文教学中如何实施审美教育

简析在初中语文教学中如何实施审美教育

李俊芬

青海省海南州贵德县民族寄宿制学校

【摘要】审美教育是语文学科固有的任务。在韦志成主编的《语文教学艺术论》一书中曾指出：“语文教学要用‘美’吸引学生，其宗旨是在教学中实行美育。没有美育的教育是不完全的教育。教育的本质是培养人的道德素质和科学文化素质，造就德、智、体、美全面发展的人才，最终实现人类自身的美化。”

【关键词】

提高学生的审美感知力、鉴赏力和创造力，是一项复杂的系统工程。这不仅要注意遵循语文教育和审美教育的规律，运用恰当的方法，也要符合循序渐进、由浅入深的认知规律。语文美育途径和方法是多种多样的，下面仅从课堂教学的角度谈一谈语文美育的一般过程。

　　一、引导学生进入审美意境

　　任何形式的教育都需要受教育者与施教者之间的相互交流、沟通与认同。现代美育本身就是一种自由的情感教育，失去情感的交流，美育的过程就不复存在了。因为美育是绝对拒绝说教与灌输的，它只能够依靠受教育者自身的情感体验与交流才能实现。然而，审美教育中实现情感交流是需要一定条件的，就是要努力营造、创设一定的审美意境。具体做法如下：

　　1.创设美的意境。

　　“意境是作家的主观情意与客观事物相交融而形成的，是以使读者沉浸其中的想象世界。”语文美育中，教师应当注重创设美的意境，成为学生美感的诱发者。在教学活动中，语言美则是中介。我们伟大祖国的语言文字优美生动、丰富多彩，教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都应是情不自禁、油然而生，充分发挥祖国语言的感染力和说服力，开启学生思维的门窗，使他们的好奇心转为一种追根究底的强烈愿望，从而创造良好的教学情境。教师的教学语言美取决于教师具备热爱学生的情感，科学思维的头脑，对课文思想内容、情感特点的把握，以及语言的表现力。此外，用教具演示、用音乐渲染情境对教学均可产生较好的效果，角色扮演也可以再现情境、加深体验，教师动作情态的渲染也能起到创设或强化情境的作用。

　　2.认识美的形态。

　　语文课文中所呈现的美的形态丰富多彩，如自然美、社会美、艺术美、技巧美、生活美等领域。艺术美中又包含着文学美、绘画美、摄影美、雕塑美、建筑美、园林美、工艺美、音乐美、舞蹈美、戏曲美、形体美、声音美等不同因素。教学中应从每篇文章的实际出发，由浅入深、由简到繁逐步培养学生的审美感知能力。这就要求语文教师具备一定的美学素养。文章中各种美的形态，寓于语言文字之中，要感知其中的美，必须把文字符号转换为具体形象。泰山日出的壮美，苏州园林的优美，三峡山水的奇美，布鲁诺为科学献身的崇高美……都需要发挥审美想象去寻觅。审美想象是把从感知所得到的表象加工改造并重新组合，构成全新的意象。教学中教师应启发学生把有关语句转化为栩栩如生、如在眼前的具体形象，使之“活”起来，也就是结合自己的审美经验，通过想象再现作者描绘的情景，使奇山异水、春光秋色如在眼前，欢声笑语、悲歌哀吟如在耳畔。

　　3.加强朗读。

　　教师的范读和学生朗读是再现形象和引入情境最重要的方法，也是语文美育过程中贯穿始终的重要方法。

　　在朗读训练中开展吟哦、齐诵、领诵，特别是配乐朗诵，对渲染情境可以起到意想不到的效果。但是，朗读不能成为讲解的附庸，不能走过场。应该让朗读训练占有独立的地位，使它既作为阅读的手段，又作为阅读教学的一项重要目标，并指导学生在课内外进行表情朗读。

　　二、激发学生的审美情感

　　语文审美教育的重要任务在于培养学生健康的审美情感。刘鳃在《文心雕龙》中写道:“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，情是文章的核心、主宰和灵魂。文章不是无情物，师生皆为有情人。因此，语文学科在审美情感教育方面具有得天独厚的优势。以下的一些做法则有助于发挥其优势：

　　1.发挥语文教师情感的“中介”作用。

　　从文章作者的情感到学生体验到情感，其间不可缺少的“中介”是语文教师情感的“投入”和“外射”。当然，学生可以通过阅读直接受到作者情感的感染，但由于知识的贫乏、阅历的短浅、时代的隔膜、年龄的差异、心理的障碍等诸多原因，学生的情感体验受到很多制约，很难企及作者所表达的情感的微妙之处，这就需要语文教师以自己的真实情感去打动学生。所以，教师讲课必须在课堂中融洽情感，进入文章角色或境地，动之以情引起学生感情上的共鸣。根据不同体裁、不同基调、不同内容，教师讲课的情绪要灵活多变。

　　2.开发情感信息的资源。

　　语文是表情达意的工具，课文是教学中情感信息的主要来源。要在语文教学中对学生进行情感培育，必须开发课文中的情感信息。文章情铸成，有的抒发感情如急峡波涛，飞逐奔腾，一泻千里；更多的则是含蓄有致、蕴藉深沉，乍看是淡淡的，缓缓咀嚼一番，便会有浓密的滋味从口角流出，稍加当心，读者就可以从其意象、语调、语势甚至标点符号中品味出一定的情感内涵。

　　3.丰富学生的情感体验。

　　“审美体验是审美教育最基本最关键的环节，也是唯一的途径，在美育操作中必须努力引导学生进行审美体验。”由此可见，要培养学生健康的审美情感，自当首先丰富学生的情感体验。

　　三、培养学生的审美理解力

　　在审美过程中，如果忽视了在深入体验的基础上拓展情思、判明情理这个重要环节，审美过程仍旧是不完全的。因此，语文美育必须注重学生审美理解力的培养。审美理解有别于科学认识活动中的理解，它始终伴随着形象的感受（审美感知、审美想象），伴随着情感的体验（审美情感），而且不必经过分析、综合和抽象的形式逻辑推理，而更多地依赖审美经验的积累。主体的审美经验越丰富，这种直觉判断越可靠。审美理解当然也包含理性因素。在审美理解中，由于理性认识蕴含于形象之中，作为语文教师，要培养学生的审美理解力，就要依据审美认识活动的特点，启发学生对审美形象进行心灵的思考，并用知识、理性去引导，使他们不仅被审美形象所感染，产生感情上的共鸣，更能进行理智的冷静的分析与思考，深刻地理解审美对象的内容和性质，进行正确的鉴别和评价。我国传统语文教育提倡运用评点法对课文精妙的语词、精美的文句、精湛的写作技巧、精辟的思想见解作精要的点评，这样有利于培养学生的审美理解能力，可供借鉴。

　　写作是用文章来表现美、创造美。观察是审美创造的前提，所以，我们要陶冶美的心灵，酿造美的甘泉，播下美的种子。语文教学如果没有一条美育的清泉，就不能绽开学生心灵美之花、结出全面和谐发展的创造美之果。