署名单位 :福建省平和第三中学
邮编:363709
摘要:在每个班级中都会有优等生和学困生,教师在进行教学的过程中,既要关注优等生的能力提升,同时也要关注学困生的转化工作。转化一个学困生相当于培养一个优等生,因此,教师也应当科学采取有效措施做好学困生的转化工作。初中阶段,化学科目对培养学生的逻辑思维能力和观察能力有着重要的作用,在转化学困生期间,教师也应当根据学困生的具体情况,采取科学有效的措施,真正促进班级整体化学学科水平的提升。本文详细阐述初中化学教学中学困生的形成原因和转化对策。
关键词:初中化学;学困生;成因与转化对策
化学是一门研究物质规律的自然科学,在生物领域,环境领域,能源领域等都有重要的作用。提高学生的化学学习能力,不仅能够推动我国国民科学素质的有效提升,同时,也能够为国家持续培养大量优秀的化学人才。学困生的形成因素有很多种,教师应当全面了解并对症下药,使学困生也加入到进步的行列,这样也能够构建良好的师生关系,促进教学相长。
一、初中化学学困生的成因分析
(一)教师专业水平有在提升
班级的整体学习水平往往取决于教师的专业素养和知识储备,如果教师有先进的教学理念,再加上科学的教学方法,学困生的转化工作会轻而易举地完成。但一些初中化学教师由于没有及时学习先进的教育理念,并没有与时俱进,因此,也会影响学困生的转化工作。再加上教师的个人魅力无法吸引学生有效学习化学,因此,也会导致一些学生对化学学习毫无兴趣,课堂上不会认真听讲,课下不完成作业,这些都会直接导致学困生的比例上升。
(二)教师教学方法有待丰富
在化学教学过程中,不同的知识需要用不同的方法进行讲解,教师应当深度挖掘教材内容,然后找到符合教材要求以及学生学习需求的教学方法,这样才能引导学生逐步完成教学目标。但是很多教师习惯采用灌输式的讲解方法,课堂上让学生大量死记硬背,即使实验学习,也是让学生观察图片,通过做题的形式完成规定的学习任务,这样的方法很容易导致学生出现厌学心理。
(三)师生之间没有形成良好的关系
和谐的师生关系能够在课堂上形成学生全力配合教师的氛围,并且全班的学习积极性也能够有效提升。但一些教师意识不到师生关系是有利于学困生学习的,因此,对学困生的指导通常以批评指责的形式为主。长期下去,学困生找不到自信心,又害怕被老师批评,因此就会产生恶性循环。久而久之,教师也会不关注学困生,导致学困生受到冷落。
(四)化学学科知识本身的特点
学困生在学习化学的过程中会发现,随着知识点的逐步加深,对自己的能力要求也会越来越高,因为化学理论性较强,枯燥的知识点较多,再加上教师的教学方法不够丰富,很多学生提不起来学习化学的兴趣,学困生本身的非智力因素也会产生一定的影响,例如,遗传因素,或者后天不愿意提高学习积极性,在理解和应用知识时也会出现更多问题,这也是导致贫困生出现的主要原因之一。
二、初中化学学困生的策略分析
(一)全面了解学困生学情,创新教学模式
初中化学教师应当意识到,每个班级的学困生是有差别的,在实施转化的措施时,也应当灵活借助各种转化方法,有效根据学生的学情制定分层次教学策略,然后在策略的指引下完成学会生的转化工作。通常情况下,初中化学学困生可以被分成三种,第一种学习动机不强学困生。由于没有学习积极性,在课堂上也不会注意力集中,甚至会出现交头接耳的现象,当教师了解到这样的学会生之后,要仔细分析学困生在课堂上不愿意听讲的原因,然后再帮助其找到学习方法。教师也应当通过多多关注的形式进行教育引导,重新帮助该类学生找到学习自信心。第二类化学基础知识薄弱。初中阶段化学知识作为一种全新的科目,学生若基础不能打好,在后期的深度学习中也会产生困难,教师在转化这类学生时要注意到,帮助这类学生意识到提高化学能力是循序渐进的,不能急于求成。在日常学习中,就应当注意积累,慢慢理解,慢慢提升。第三类学困生是由于学习方法不科学导致的。如果了解到这类学生的根本原因之后,教师应当借助一对一辅导的形式,帮助这类学生找到化学学习方法,例如教授他们思维导图,专题教学等多种形式,巩固知识提升能力。
(二)关注实验教学,提高课堂教学效果
实验学习是初中化学科目中的主要组成部分,借助实验教学,学生会真正参与到化学知识的产生以及发展,甚至是应用。学生会仔细观察,认真设计在动手和思考中,也会养成良好的化学学习习惯。首先,学校应当为化学教师的实验教学提供必要的场地支持,例如,构建专业实验室,让学生以小组的形式在实验室内真正开展实验。但是一些初中学校并没有重视实验教学,一个学期也才会进行1到2次实验课,这样一来,学生无法感受到化学实验的趣味性,学困生也会对实验学习缺少兴趣。其次,教师应当注意实验与生活之间的联系,增强学生的应用能力。教师对化学实验的教材和内容应当仔细思考,并找到在生活中具体使用案例。例如,在讲解二氧化碳制取时,教师可以引入摇晃可乐后打开瓶盖的现象,让学会生思考,为什么会出现这样的现象。教师继续组织学困生进行实验的设计,探究培养学困生的综合能力,这样一来,在实验教学中,学困生也会提高积极性。
(三)有效借助情感教育关注学困生的转化工作
在转化学困生的过程中,教师也应当善于借助情感教育,使学生感受到教师的鼓励和关注,教师可以按照以下措施进行,首先,对学困生进行心理疏导,帮助他们树立重新学习的自信心,然后在学困生身上要找到更多的闪光点和优点,在全班同学面前进行表扬,这样一来,学困生遇到学习困难之后,就会积极主动地与教师展开沟通,教师也会促进学困生独立解决问题的能力提升。另外,教师还应当借助课外交流的形式关注学困生的心理变化。教师还可以发挥优等生的带动作用,构建共同学习小组,在整个小组内,借助他人的帮助,使学困生感受到进步带来的成就感。
综上所述,教育体制的不断改革最终目标是推动所有学生学习能力的提升,教师也应当紧跟这一目标要求,通过关注学困生,转化学困生,促进班级综合素质的提升。当然,教师也应当关注学困生的学科素养以及学习态度、学习兴趣等的养成,只有关注和鼓励每一个学生,才能让教师真正做到桃李满天下。
参考文献:
[1]初中化学学困生成因分析及转化对策[J]. 李玲.考试周刊.2017(A5)
[2]初中化学学困生转化的有效策略初探[J]. 刘春霞,丁东培.读写算.2019(07)
[3]初中化学教学如何做好学困生的转化[J]. 蒋祖涛.青少年日记(教育教学研究).2019(02)