初中化学学困生成因与转化对策

初中化学学困生成因与转化对策

姓名：周伟林

署名单位 ：福建省平和第三中学

邮编：363709

摘要：在每个班级中都会有优等生和学困生，教师在进行教学的过程中，既要关注优等生的能力提升，同时也要关注学困生的转化工作。转化一个学困生相当于培养一个优等生，因此，教师也应当科学采取有效措施做好学困生的转化工作。初中阶段，化学科目对培养学生的逻辑思维能力和观察能力有着重要的作用，在转化学困生期间，教师也应当根据学困生的具体情况，采取科学有效的措施，真正促进班级整体化学学科水平的提升。本文详细阐述初中化学教学中学困生的形成原因和转化对策。

关键词：初中化学；学困生；成因与转化对策

化学是一门研究物质规律的自然科学，在生物领域，环境领域，能源领域等都有重要的作用。提高学生的化学学习能力，不仅能够推动我国国民科学素质的有效提升，同时，也能够为国家持续培养大量优秀的化学人才。学困生的形成因素有很多种，教师应当全面了解并对症下药，使学困生也加入到进步的行列，这样也能够构建良好的师生关系，促进教学相长。

一、初中化学学困生的成因分析

（一）教师专业水平有在提升

班级的整体学习水平往往取决于教师的专业素养和知识储备，如果教师有先进的教学理念，再加上科学的教学方法，学困生的转化工作会轻而易举地完成。但一些初中化学教师由于没有及时学习先进的教育理念，并没有与时俱进，因此，也会影响学困生的转化工作。再加上教师的个人魅力无法吸引学生有效学习化学，因此，也会导致一些学生对化学学习毫无兴趣，课堂上不会认真听讲，课下不完成作业，这些都会直接导致学困生的比例上升。

（二）教师教学方法有待丰富

在化学教学过程中，不同的知识需要用不同的方法进行讲解，教师应当深度挖掘教材内容，然后找到符合教材要求以及学生学习需求的教学方法，这样才能引导学生逐步完成教学目标。但是很多教师习惯采用灌输式的讲解方法，课堂上让学生大量死记硬背，即使实验学习，也是让学生观察图片，通过做题的形式完成规定的学习任务，这样的方法很容易导致学生出现厌学心理。

（三）师生之间没有形成良好的关系

和谐的师生关系能够在课堂上形成学生全力配合教师的氛围，并且全班的学习积极性也能够有效提升。但一些教师意识不到师生关系是有利于学困生学习的，因此，对学困生的指导通常以批评指责的形式为主。长期下去，学困生找不到自信心，又害怕被老师批评，因此就会产生恶性循环。久而久之，教师也会不关注学困生，导致学困生受到冷落。

（四）化学学科知识本身的特点

学困生在学习化学的过程中会发现，随着知识点的逐步加深，对自己的能力要求也会越来越高，因为化学理论性较强，枯燥的知识点较多，再加上教师的教学方法不够丰富，很多学生提不起来学习化学的兴趣，学困生本身的非智力因素也会产生一定的影响，例如，遗传因素，或者后天不愿意提高学习积极性，在理解和应用知识时也会出现更多问题，这也是导致贫困生出现的主要原因之一。

二、初中化学学困生的策略分析

（一）全面了解学困生学情，创新教学模式

初中化学教师应当意识到，每个班级的学困生是有差别的，在实施转化的措施时，也应当灵活借助各种转化方法，有效根据学生的学情制定分层次教学策略，然后在策略的指引下完成学会生的转化工作。通常情况下，初中化学学困生可以被分成三种，第一种学习动机不强学困生。由于没有学习积极性，在课堂上也不会注意力集中，甚至会出现交头接耳的现象，当教师了解到这样的学会生之后，要仔细分析学困生在课堂上不愿意听讲的原因，然后再帮助其找到学习方法。教师也应当通过多多关注的形式进行教育引导，重新帮助该类学生找到学习自信心。第二类化学基础知识薄弱。初中阶段化学知识作为一种全新的科目，学生若基础不能打好，在后期的深度学习中也会产生困难，教师在转化这类学生时要注意到，帮助这类学生意识到提高化学能力是循序渐进的，不能急于求成。在日常学习中，就应当注意积累，慢慢理解，慢慢提升。第三类学困生是由于学习方法不科学导致的。如果了解到这类学生的根本原因之后，教师应当借助一对一辅导的形式，帮助这类学生找到化学学习方法，例如教授他们思维导图，专题教学等多种形式，巩固知识提升能力。

（二）关注实验教学，提高课堂教学效果

实验学习是初中化学科目中的主要组成部分，借助实验教学，学生会真正参与到化学知识的产生以及发展，甚至是应用。学生会仔细观察，认真设计在动手和思考中，也会养成良好的化学学习习惯。首先，学校应当为化学教师的实验教学提供必要的场地支持，例如，构建专业实验室，让学生以小组的形式在实验室内真正开展实验。但是一些初中学校并没有重视实验教学，一个学期也才会进行1到2次实验课，这样一来，学生无法感受到化学实验的趣味性，学困生也会对实验学习缺少兴趣。其次，教师应当注意实验与生活之间的联系，增强学生的应用能力。教师对化学实验的教材和内容应当仔细思考，并找到在生活中具体使用案例。例如，在讲解二氧化碳制取时，教师可以引入摇晃可乐后打开瓶盖的现象，让学会生思考，为什么会出现这样的现象。教师继续组织学困生进行实验的设计，探究培养学困生的综合能力，这样一来，在实验教学中，学困生也会提高积极性。

（三）有效借助情感教育关注学困生的转化工作

在转化学困生的过程中，教师也应当善于借助情感教育，使学生感受到教师的鼓励和关注，教师可以按照以下措施进行，首先，对学困生进行心理疏导，帮助他们树立重新学习的自信心，然后在学困生身上要找到更多的闪光点和优点，在全班同学面前进行表扬，这样一来，学困生遇到学习困难之后，就会积极主动地与教师展开沟通，教师也会促进学困生独立解决问题的能力提升。另外，教师还应当借助课外交流的形式关注学困生的心理变化。教师还可以发挥优等生的带动作用，构建共同学习小组，在整个小组内，借助他人的帮助，使学困生感受到进步带来的成就感。

综上所述，教育体制的不断改革最终目标是推动所有学生学习能力的提升，教师也应当紧跟这一目标要求，通过关注学困生，转化学困生，促进班级综合素质的提升。当然，教师也应当关注学困生的学科素养以及学习态度、学习兴趣等的养成，只有关注和鼓励每一个学生，才能让教师真正做到桃李满天下。

参考文献：

[1]初中化学学困生成因分析及转化对策[J]. 李玲.考试周刊.2017(A5)

[2]初中化学学困生转化的有效策略初探[J]. 刘春霞,丁东培.读写算.2019(07)

[3]初中化学教学如何做好学困生的转化[J]. 蒋祖涛.青少年日记(教育教学研究).2019(02)