游戏化教学在幼儿教学中的应用

游戏化教学在幼儿教学中的应用

胡开玲

萧山区所前镇中心幼儿园 311254

【摘要】幼儿在刚开始接受学前教育时往往会表现出不适应系统性教育的行为，如哭泣，不愿意交流等，这是因为他们并没有适应幼儿园的规则。如果在幼儿时期，教师没有培养出幼儿学会遵守规则的意识，那么对于幼儿以后的未来发展是有不利影响的。而如果对幼儿采取一般的教育教育方式，又会由于幼儿的年纪过小，思维过于活泼，使他们并不配合教师的工作。因此，在幼儿教学中，教师要适当采取游戏化教学的方式，从而让幼儿能够接受学前教育，进而适应以后的学校教育，为学生未来的发展道路打下基础。本文主要探讨游戏化教学在幼儿教学中的应用。

【关键词】游戏化教学 幼儿教学 教学策略

【正文】随着教育部不断推行的对于学前教育的法律法规，幼儿教师也应当意识到，对于幼儿教学的标准是随着时代的发展所不断更新的。同时幼儿教师对于幼儿的教学方式并不应该仅仅拘泥于传统的教学方式，而是应该多多创新。因为幼儿的年纪尚小，正是活泼好动的年纪，相对于课堂教学，他们往往更愿意与同伴玩游戏。教师可以从这方面入手，对幼儿进行教学及对幼儿进行游戏化教学。在幼儿园时期，相较于自然科学知识，幼儿教师更应该教给幼儿的事为人处事的方式，以及对于他们人生价值观的启蒙。而通过游戏化的教学方式，使幼儿使亲身体验，亲身经历，可以更生动形象地对幼儿进行教学，自然也能更好的对于教师教授给他们的道理有更深的理解。那么，幼儿教师在对幼儿进行游戏化教学时，就要思考如下问题，应该采用何种的游戏方式对幼儿进行教学？幼儿能在这种游戏化的教学中学到什么？教师想让幼儿从游戏中学到什么？

1. 分析当前幼儿教育的状况

1.1教师的教学理念出现了问题

学前教育的时期是十分重要的，因为早期的能力和思维都是可以培养的，在六岁之后会形成思维模式。所以在学前教育时期，幼儿所接受的教育，关系着幼儿未来的认知能力、解决问题能力和逻辑能力等等。

但现阶段，有些教师仅仅是将学前教育视作了看护孩子。他们认为，无论注重或者不注重培养，幼儿都能学会语言，发展出抽象思维，形成更多更全的主客体概念，但这种想法是错误的。准确的来说，只要教师正确的关注。幼儿就能发展出更就能发展的更快，也会发展出更优秀，更健全的抽象思维以及主客体概念。在大部分情况下，教师对于孩子来说是是是比较重要的刺激源，是导致幼儿生活多样化的直接因由。

还有的教师以所谓的标准来统一的要求，所有学生。这不仅仅是扼杀了他们的创造性，更重要的是，这种方式给予幼儿的选择性太过单一了，幼儿只能选择做一件事情，只能听话，只能。遵守规则。但是。这样教育出来的幼儿，在成长以后，只能由别人来推着他们前进。

他们没有自己的想法，也没有自己的独立思维，更谈何解决独立解决问题的能力？

1.2教师的教学方法出现问题

有些教师在幼儿园时期就会向学生灌输大量超远超于他们这个年龄段所应该接受的知识。这样的做法，看似会培养出一个个超越其他同龄孩子的“神童”，但其实际上这就是在消耗学生。这是在消耗幼儿对于学学习的学习兴趣，因为在幼儿的脑海里是没有学习这个概念的。他们往往会简单地把事情分做有趣的和无趣的两类。而教师在这个时期强迫他们学习大量的知识，这对于他们并不仅仅是一种负担，更会让他们把学习这件事情划分到无趣，这一类上，从而使学生在以后的学习过程中出现不愿意学习、厌恶学习、抗拒学习的心理。

还有的教师在进行教学时，倾向于自己讲述知识，一味的采用口头讲述或文字描述的方式来让幼儿接受新事物，但是由于幼儿的语言系统和抽象思维能力还没有成熟。这种方法往往会让幼儿无法理解。但是幼儿教师要意识到幼儿的发展是具有阶段性的。在这一特定的时期，是特别利于某些事物的学习以及某些教学方法就会特别适合在这个发展阶段。而在学前教育时期，相较于传统的讲述式教学方式，游戏化教学就更适用于幼儿这一时期。

二、在幼儿教学中应用游戏化教学的措施

2.1教师要制定出完整的课程体系

完整的课程体系要适用于这个年龄阶段不同孩子的各种发展需求。课程从简单到复杂，要满足孩子们在学习过程中的探索欲、动手欲望。最重要的是要能使孩子成为学习过程中的参与者，使每个孩子都能够参与到游戏互动的过程中来，从而让老师更好的了解到每个孩子发展情况的不同，并能够进行针对性的辅导，帮助孩子开发自身的潜能，增加教育教学的趣味性，以更加科学有效的方式带孩子们进行学习能力的培养。

完整的课程体系，能够在游戏互动的过程中，使每个孩子们都能够参与到其中，享受到愉悦的学习氛围，并让教师明确到自己到底应该教给学生哪些知识，避免在实际的教学过程中出现知识缺少或知识重复的现象。

2.2在实施游戏化教学之前，教师必须要正确理解什么是儿童眼中的游戏

幼儿的年纪过小，他们没有游戏这个概念，越是低龄段的幼儿，这个特点就会在他们身上愈发明显，因为他们本身就处于思维活跃、活泼好动的状态。只要他们在动起来，他们就会觉得有意思。只要他们觉得有意思，他就可以一直持续的去做这件事情，即使这件事情。成年人可能并不会理解。但是对于幼儿而言，这就是他们眼中的游戏。

反而是幼儿教师所认为的游戏并不一定能激起幼儿的兴趣，从而使幼儿能一直地将注意力保持在这上面。而如果幼儿教师不理解幼儿眼中的游戏是什么样子的，很容易出现教师精心设计但学生无法理解的现象出现。

2.3教师在引入游戏进入课堂时要注意质量，而不是数量

对于学前教育的课堂而言，游戏化教学设计其实是很朴素的追求，先让幼儿对于游戏有兴趣，可以玩起来，然后再想办法在此基础上进一步玩出效果来。幼儿眼中游戏的趣味性，很多时候，并不是成人眼中所理解的积分奖励排行，也不是高度理论化和抽象化的模型。他们游戏的趣味性往往是能否用最少的学习成本以及时间和精力做到无限次重复跟自己的伙伴一起玩。教师要充分理解这个趣味性的价值。要明白幼儿的教育游戏化教学必须要遵守这个规律。不能使课堂上的游戏过于泛滥，少而精的游戏化教学可以帮助幼儿在自己的日常生活中获得更多、更新、更深刻的体验，有很多关键的知识点和教育目标都可以借助质量高的游戏设计而得以实现。而同质化、大量的游戏化教学设计，只会不断的降低幼儿对于游戏的敏感度和期待。

2.4教师在与幼儿进行游戏的过程中，要心态平和

首先，教师要明确带领幼儿做游戏，本身的是为了通过游戏让学生收获快乐。而快乐是一种，很容易被传染，但也很容易被击溃的事物。如果作为游戏中的引导者，教师的心态过于紧张，那么幼儿就很难在这个过程中感受到快乐。通常来说，幼儿教师的紧张常常表现在语无伦次，没有耐心，过多的去重复某一个知识点，忽视掉幼儿的反馈。而这很大程度上是因为造幼儿教师过于功利的去追求游戏化教学的效果，所带领学生进行的游戏往往是形式大于内容。不知道。而教师在整个教学过程中，时时刻刻要想着教学目标。结果就会变得功利、焦燥。最后的结果就会是整堂课的教学看上去很不错，但实际上就是徒有其表。优秀的教师在课堂上心态平和，能够带动学生的情绪，让学生可以积极的参与到游戏中来。

【结束语】学前教育对于幼儿来说是十分重要的，这关系着他们人生观和价值观的形成与发展。而游戏化教学在幼儿教学中的作用是不可忽视的。幼儿教师也应积极探索这方面的措施。幼儿教师在实际的教学过程中，首先要制定完整的课程体系，并在实施游戏化教学之前，正确理解什么是幼儿眼中的游戏。同时要注意在引入游戏进入课堂时，更注重质量而不是数量。最后，在教师在与幼儿进行游戏的全程，要保持心态平和。

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