阅读“三部曲”，奏出新精彩

阅读“三部 曲”，奏出新精彩

黄凯华

梧州市新兴小学

阅读是一种相互的吸引，那是心灵的吸引，精神的相遇；阅读是与作者的对话，是拓宽视野的最佳途径。我们教师和学生携手前行，走在阅读的大道上，走进阅读的金色大厅。应该演绎出一首首美妙的心灵乐曲，连绵而成精彩的阅读三部曲。

每一节阅读课，基本上我会遵循大家所熟知的三部曲走，这“三部曲”为我的课堂奏响精彩篇章，为学生的阅读之路奠好基础。

一、整体感知

每阅读一篇文章，我都会让学生说说自己的整体感觉，如“我读了这篇文章，我学会（知道）了……”、“这篇文章，给我留下最深刻的印象是……”、“我喜欢（不喜欢）……，因为……”等等。学生可以畅所欲言，把自己所阅读的第一感觉说出来，老师可以加以肯定或引导。我在教《送东阳马生序》的时候，我们班就有一个学生如是说“我读了这文章，知道宋濂是一个男人”，大家都哄笑起来了。这看似就是一个挑逗性的回答，我却很认真的加以肯定了，并问他，你从哪可以看出来？他不加思考的回答“图上画的就是一个男人嘛！”。我也不依不饶反驳他：“你刚才说，读了这篇文章，你知道他是男人，也就是说，课文里也有介绍了。”这时，这学生也愣了一下，略加思索：“里面说的‘既加冠’说的就是男子的成年仪式”。这一回答，可以看到了这个学生读书仔细。接下来还追问他：“这是一个怎么样的男人。”学生也一一作出了回答。由此可见，我们要留心每一个学生的答案，如能恰当的引导，多偏的答案也可以把他引到正道上来。

这一整体感知，既可以让学生对课文有了总体的把握，有利于对文本的仔细钻研，还锻炼了学生的概括能力。

二、赏词，赏句

大家都知道，课本的不少选文，都是学生学习的范文，里面有不少名言佳句，我们可以发动学生在文学之海里面，寻找自己喜欢的贝壳，为每一个孩子擦亮他们发现美的眼睛。

1. 赏析作品中富有表现力的词语

在教学《春》时，我先让学生一起来关注作品中富有表现力的词语，以小组为单位一起找找这些词语。

学生很快就能找出不少自己喜欢的词语，如“春草图”里的“钻”、“春花图”里的“闹”、“春风图”里的“抚摸”、“春雨图”里的“静默”等等，而且都能说出美的因素、自己喜欢的理由。虽然说得不尽完善，但那是学生自己找出的词语，老师如能给予认同，再补充自己的看法，他们会有与老师“英雄所见略同”的想法。那么，老师的话也就会像春天里的图画一样，一幅幅定格在学生的脑海中。

2. 赏析作品中运用的修辞手法

《济南的冬天》有这样一个句子：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。在学这个句子的时候，我特意叫上我们班最白皙的同学起来，问：“你喜欢这个句子吗？”她略略点了点头，我接着问：“为什么喜欢它？”她小声说：“用拟人手法。把雪当人来写”我很高兴地肯定她：“答得很好，人家来看一下，作者把雪当作怎么样的人来写呢？像我们班的谁？”这时大家的目光都投往这同学，异口同声地说：“小敏。”这同学低着头不敢看大家，脸色是由纷变红了。我赶紧请她坐下，接着说：“感谢我们的小敏同学，因为你有白雪般的肌肤，让全班同学似乎都看到了落日照薄雪的景象，感谢作者，把雪拟人化，把拟人句的生动形象魅力都展示出来。”

分析后，还让学生提笔，仿写出句子。这样不但可以让学生体会修辞的用法，还可以提高学生的写作水平。

2. 分析关键语句在文中结构上的作用

赏析关键句子的作用的角度和方法是多种多样的，我会教学生抓住句子在文中的位置，来分析关键语句在结构上的作用。

1.文首： 开篇点题，渲染气氛 、埋下伏笔 、设置悬念 、为下文作铺垫、总领下文。

2.文中：承上启下、总领下文、总结上文。

3.文末： 点明中心 、深化主题 、照应开头。

看似简单的赏析，却为学生的写作打下坚实的基础。

（四）领悟语句中所蕴含的情感

我们不能孤立地只看一个词、一句话，要想领悟作者在句中所蕴含的思想感情，需要我们能够通篇地把握好每一个关键的词，每一句关键的话，从而领悟作者的思想情感，顿悟阅读真正的魅力。

三、质疑问难

语文教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维、发展智力的重要手段，是培养学生读书能力的有效途径。

（一）引导学生 “生疑”

“ 学起于思，思源于疑”。有了“疑”，学生就会产生求知欲， 变被动为主动追求。所以我布置学生预习课文时，给学生布置的任务有：读了这篇文章后，我不明白的地方是……。

（二）引导学生 “质疑”

“疑而能问，已得知识之半”，教师要引导学生敢于提问。

课题是课文的“眼睛”，引导学生从课题上产生疑问，不但能激起学生的学习兴趣， 而且有利于课文教学。如教学《 愚公移山》一课时，揭示课题后，问: 读了这个课题， 你想知道什么? 学生会提出很多问题， 如：愚公为什么要移山? 愚公能不能移山?愚公是不是一个愚蠢的人呢? 学生产生了疑问， 就是对课文内容的理解作了很好的铺垫。

从内容理解出发提问。如教《五柳先生》时，就有不少学生对他的做法提出质疑：五柳先生他家如此贫穷，是不是他懒的缘故？如果大家都像他那样，都不愿当官，谁来治理这个社会？等等。

（三）引导学生 “释疑”

教师对学生质疑的问题， 必须进行分析和回答。但教师又不能一股脑儿把答案全盘告诉学生， 而应“授之以渔”，以培养学生养成通过思索，自求答案的良好读书习惯。在这过程中， 教师善导最关键。

就学生提出的问题，我是这样引导学生释疑的：教《愚公移山》，我就我们梧州的情况，让学生感受到新时代的愚公，感知：山可移，愚公不愚。学生对《五柳先生》提出的问题，我则用辩论赛的方式解决，以提升学生的价值观，世界观。

在释学生之疑的同时，我会适当设疑，以达成拓展延伸，把语文延伸到生活中去。

“三部曲”为我的课堂演绎了新精彩。阅读无止境，孩子们重点是习得阅读方法，然后再用这种方法进行课外阅读，进行整本书阅读。整体感知，可以让学生从整体去把握文章的主要内容，有全局观念；赏词赏句，主要培养学生的审美观念，培养他们去发现美、欣赏美，从而向美看齐；质疑问难，可以充分发挥学生的发散思维，让学生在阅读中思考，在思考中成长。

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