激发写作情感 培养写作兴趣

激发写作情感 培养写作兴趣

王娇英

南安市朴里小学

教育家叶圣陶指出：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。既然没有意思情感，写作的动作便无从发生。”可见，作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露。那么如何在作文训练中激发学生的写作情感，培养写作兴趣呢？我从以下几个方面入手:

一、贴近生活，发掘积累

作文选材应贴近学生生活，创造条件激活学生的写作情感，让学生喜欢作文、主动作文，从而扫除学生怕作文的心理障碍。

每位学生的大脑里或多或少存有对生活的积累，而这仓库的钥匙就掌握在老师手里。如果老师开启及时，发掘得法，学生的积累就会像鲜活的溪水，自然活泼地流个不停。反之，学生的大脑则如一潭死水，不见半点涟漪。因此，老师在作文指导时要想方设法，开启学生知识的大门，帮助他们发掘积累，变“无话可说”为“不吐不快”。比如写一建筑物时，教师就用一张张图片作为金钥匙，开启学生思维，调动原有的积累，再加上教师娓娓动听的描述，仿佛把一处处雄伟别致的建筑展现在学生面前，感觉到了，却摸不着，心里痒痒的，这样的情感激发起来了，写作兴趣还能不上来吗？在这种情况下，谁能不跃跃欲试？

把自己的所见所闻与所感，有条理地写出来，是少年儿童表达自己的内心世界、对客观事物的认识。因此，在教学中，教师应鼓励学生全景式地扫描生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。

作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。可启发学生写同学之间的相互帮助或误会与矛盾；写自己与教师、家人之间的关心、支持或误会；写自己与陌生人之间的帮助或矛盾。题材不断扩展，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，培养了学生观察生活，逐渐积累写作素材的能力。

二、积累语言，启发诱导

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能妙笔生花，才“如有神助”。但在此基础上，我们还要让学生懂表达出来，能写出来。我们经常可以看到，有些学生说话滔滔不绝，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。

作文课上，教师用热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，会强烈地影响着学生的情趣，使学生产生积极向上，愉悦振奋的情感体验，诱发作文的内驱力，从而积极思维，情趣盎然地投入作文中去。比如在指导写“一个关心过、教育过你的人”时，我设计了这样的导语：你们从出生到现在，个子长高了，体重也增加了，而且学到了许多知识，懂得了许多道理。可你们想过吗？你们的健康成长离不开谁？他们是怎样教育你，使你从一个无知的孩子成长为一个既长知识又懂事理的人。由于学生对生活中的人、事产生了情感，很快引出了父母、老师关心自己，教育自己的事例。辞从情发，跃然纸上，真切感人。

三、指导训练，增强自信

《语文课程标准》指出，写作知识的教学力求精且有用。教师应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。实践证明要让学生训练好作文，既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，充分调动学生的主动性，增强学生的自信。

学生动笔之前，教师要引导学生思考选什么样的材料，定什么样的主题，以及对材料要如何组织，等等。任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟悉程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。鲁迅先生也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”好文章一半在起草，一半在修改。因此文章在完成起草后，对其不断地修改也是及其重要的。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。由于小学生在练习中疏漏与错误是难免的，所以“自己修改”能力的培养更显出其必要性。

学生训练多了，平时积累的素材也就多了，他们就能尝试写出自己的认识，只要能做到写出自己的所思所想，久而久之，他们就不会再害怕写作，就再也不会把作文当作是负担了，作文的自信心也会随之增强。

四、积极评价，激发兴趣

尽人皆知，兴趣是最好的老师。兴趣是学生对学习内容的一种积极情绪状态，它鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。兴趣是作文最重要的内驱力。

每次写完作文后，及时精选一篇优秀习作或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。

五、开辟园地，赏识成功

给学生创造一个展示自我的平台是及其重要的。每次习作，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作，在班级自办的手抄报中发表，还推荐到校报中发表，给学生足够的成就感，从而大大提高他们习作的积极性；在班级的“优秀作业栏”中，我把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求使其从各个方面得到启发，同时增强习作信心——“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章”。

苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生的写作思路得以打开后，要提供机会，让每个人都能领悟到成功的喜悦。每次作文结束后，我就举行一个“佳作赏析”，先让大家自荐作文，由同学们评析，选出优秀的作文，贴在班级的“学习园地”中，每学期结集出版《萌芽》刊物，向校广播站、有关报刊推荐。这样激发了孩子们的创作热情，让每位孩子都真切地感受到“我能行”、“我是优秀的”。“一花独放不是春，万紫千红春满园。”我注意到学生的层次性，对不同的学生有不同的要求，让每一位学生得到最大限度的发展，都体验到成功的快乐。

总之，唯有当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，“作文难”才会离我们远去，我们才会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而所有这些的关键都是要激发学生的写作情感，培养学生的写作兴趣，使写作成为学生的一种快乐的本能。