巧用信息技术激活数学课堂

巧用信息技术激活数学课堂

柏华燕

泸定县泸桥镇八一爱民小学； 四川省 甘孜州 626100

摘要：伴随着信息技术的发展，依托于信息技术之上的多媒体、微课、翻转课堂等多种现代化教学模式，已经在小学数学课堂教学中得到了广泛应用，成为教师的“左膀右臂”。最新的《义务教育数学课程标准》也对小学数学教师提出了明确的要求，将信息技术灵活融入课堂教学，给小学生营造良好的学习环境，丰富教学内容，优化数学课堂教学过程，充分发挥信息技术的教学价值，全面提升小学数学课堂教学效果。

关键词：信息技术；小学数学；教学

在信息技术迅速发展的今天，小学数学课堂变得更加活跃，它让整个教学过程丰富、有趣，学生能主动参与到教学中，并展现出前所未有的学习积极性。由此可见，信息技术打破了传统教学模式，为素质教育增添更多动力，改善了数学课堂氛围，让学生从被动转换为主动，增加了学生学习探究欲望，并能形成良好的数学思维。

1巧设媒体导入，让学生思维受到启发

人类的思维往往是由概念展开的，如果失去了概念，就无法展开切实有效的思维。小学数学教材中也蕴含着不少数学概念，如数学四则运算等，小学数学知识架构就是由这些内容组成的。在新课改不断深化的今天，教师需要将信息技术充分利用起来，巧妙设计媒体导入，以此吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣和积极性，启发学生的思维，让学生自然地投入到数学概念的学习中，并且在这个过程中逐步树立科学、严谨的思维习惯。

例如，在教学“角的初步认识”这部分知识内容的时候，教师借助以往所教学的内容“三角形”来进行教学情境的创设。借助交互式电子白板进行动态演示：今天是开学第一天，一个名叫“小迷糊”的三角形不小心将自己的一条边遗失在了家里（同时移走三角形的一条边），它开始号啕大哭起来。路过的三角形叔叔“大智慧”问道：“你怎么哭啦？”“小迷糊”答道：“我把我的边掉了！”于是，教师把握时机，抛出引导性的疑问：“同学们，你们看这个‘小迷糊’还是不是三角形呀？”不一会儿，学生你一言我一语：“它不是三角形！”气氛十分活跃。教师继续引导：“是的，同学们都很聪明。那么大家知道它是什么吗？——它就是我们接下来要学习的新伙伴‘小迷糊’角。”以此引申出本节课的内容。可见，信息技术与小学数学教学之间的有机融合，可以创新课堂导入方式，通过生动的媒体情境吸引学生眼球，集中学生的注意力，让学生找出蕴藏在其中的角，使学生意识到日常生活中的各个方面都有角的“身影”，促使学生的思维得到有效启发。不仅如此，在如此轻松、愉悦的氛围中，学生会受到兴趣和欲望的驱使，积极主动地参与到后续学习当中，从而在动态演示中理解角的概念，更加轻松地解决实际问题，促进学生知识梳理能力的提升。

2信息技术唤醒求知兴趣

兴趣是最好的教师，也是学生做好任何事情的出发点，学生只有在学习中感受到数学知识的魅力，对其充满兴趣，才会全身心地投入数学知识学习中。但在调查中，当前小学生的数学学习兴趣非常低下，甚至一些小学生出现厌烦、害怕数学的现状。教师在优化小学数学课堂教学时，要结合数学学科和小学生的实际学情，灵活借助现代信息技术，最大限度唤醒小学生的数学学习兴趣，改变小学生的“被动学习状态”。

以“分数的性质”教学为例，传统的教学模式下常常会让小学生感到枯燥、无味等，为了唤醒小学生的数学学习兴趣，教师在开展教学前，利用现代多媒体技术播放一段“猪八戒吃西瓜”的视频，在该视频中，师徒四个人得到了一个大西瓜，孙悟空将西瓜平均分为4份。但是猪八戒觉得每人一份太少了。于是，孙悟空又挥刀将西瓜平均分为8份，于是每人得到2块西瓜。这时，贪心的八戒还是觉得少，孙悟空不得不再次挥刀，将其分为12份。于是，八戒满足极了。这一精彩的教学视频，使得枯燥的分数知识变得生动有趣，教师带领学生在孙悟空分西瓜的视频中，逐渐进入“分数性质”的学习中。此外，在具体的数学课堂教学中，信息技术的融合，也给传统枯燥的课堂氛围增添了活力，使得小学生在轻松、愉快的数学课堂环境中，积极主动参与到学习中。

3巧用信息技术融合教学实践

新课程标准要求小学数学应培养学生的创新能力，提升学生的创新意识。虽然在传统的课堂中难度较大，但有了信息技术的帮助，通过教学与实践的融合有助于提高学生创新能力。

如在教学《正方体和长方体的认识》中，教师利用几何画板出示用长方体和正方体搭建的桥梁，对学生进行提问：“同学们觉得这座桥是用什么形状的物体搭建而成？”随后运用几何両板将桥梁进行拆解，分成不同的长方体和正方体。教师又继续提问：“这是什么形状？有没有在生活中见过类似形状的物品呢？”学生看完演示后开始思考，并积极参与到互动交流中，充分拓展了学生的思维。这时，教师让学生用身边的长方体、正方体物品搭建出与几何画板中一致的桥梁。教师通过指导学生动手操作实践释放了学生的创造潜能。学生借助学具等成功搭建出桥梁，通过信息技术与实践的融合，不仅让教师从烦琐的教学中解放出来，还能把宝贵的课堂时间留给学生，通过集思广益开拓思维，切实激活数学课堂。

4信息技术优化分层指导

在小学数学学习中，小学生的数学基础知识水平不同，学习能力、学习态度、思维发展等都存在显著的差异性。在传统的教学模式下，受到多种因素的影响，教师基本上都是采用“统一”的标准进行指导。而在新课程标准下，小学数学教师在开展课堂教学时，应立足于小学生之间存在的个体差异性，真正实现所有学生的发展。但是传统的数学课堂教学模式常常难以满足班级中“两头”学生的学习需求。在信息技术背景下，就可灵活借助现代信息技术的辅助，科学制定层次化的教学视频、课后练习等，以便于学生在课后结合自己的实际情况进行针对性的学习，最终满足所有层次学生的学习需求。

例如，在“长方体与正方体表面积”的教学完成后，为了实现所有层次学生的发展，教师就结合班级中小学生的实际情况，设计了三个层次的课后视频：针对优秀的学生群体，围绕长方体和正方体表面积公式的推导过程、实际生活中的运用进行了讲解，设计出与其相契合的课后练习，以便于学生发展自身的数学思维能力，并对“长方体与正方体表面积”的知识进行灵活运用；针对中等生，围绕基本的运算法则，结合简单的运动，设计了微课视频，并指导学生开展练习；针对学困生，围绕基本的知识点进行讲解，旨在强化课堂基础知识教学。信息技术在课后分层指导中的运用，真正满足了不同层次学生的学习需求。

5结束语

总之，信息技术与小学数学教学的有机融合，可以此为学生构建一个高质量的数学课堂，吸引更多的学生参与到数学学习当中，并从中收获丰富的知识与技能，为后续学习和成长发展提供有力支撑。

参考文献

[1]卜弢.小学数学高年级教学中微课的应用及建设探究[J].智力,2022(01):124-126.

[2]张仁俊.如何利用信息技术提高小学生数学课堂学习的效率[J].中小学数字化教学,2021(S1):102-103.

[3].灵活运用信息科学技术构建小学数学品质课堂[C]//.广东省教师继续教育学会第四届教学研讨会论文集.,2021:740-744.

[4]陆玉兰.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[C]//.2021教育科学网络研讨年会论文集（下）.,2021:377-379.DOI:10.26914/c.cnkihy.2021.059643.

[5]李艳华,李会英.新课标下信息技术与小学数学课堂教学的整合策略[C]//.2021教育科学网络研讨年会论文集（中）.,2021:1136-1138.DOI:10.26914/c.cnkihy.2021.061297.