浅谈高中生物学教学中渗透劳动教育的策略研究

浅谈高中生物学教学中渗透劳动教育的策略研究

李远雄

重庆市铜梁一中 402560

摘要：劳动和生物虽然是两门不同的课程，但在内涵上是有联系的。两个学科的外延是一样的，都来自生活，而劳动是生活的一部分。Xi总书记指出:“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动是最光荣、最崇高、最伟大、最美好的原则，长大后能够艰苦奋斗、老老实实、创造性地工作。”中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，除劳动教育必修课外，其他课程要结合学科专业特点，有机融入劳动教育内容。

关键词：高中生物；劳动教育；立德树人；策略探析

引言

新时代，劳动教育是全面实施素质教育的关键举措，是以德育人的根本任务。我国教育部在《共青团中央、全国青年工人委员会关于加强中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)中提出:实施劳动教育相关课程，要在保障劳动教育课程的同时，注重物理、生物、化学等学科教学中劳动技能和动手能力的培养，适当渗透劳动教育内容。随着新课程改革的深入和坚持“劳教结合”的原则，劳动教育在基础教育中发挥着重要作用。基于此，本文结合生物学的特点，对高中劳动教育的实践进行了具体分析。

一、高中生物学科教学中渗透劳动教育的意义

（一）落实立德树人核心素养的重要途径

立德树人是我国新课程改革理念下学校教育的基本任务。教师将工作教育渗透到高中生物教学中，使学生的士气和性格能够通过社会工作和实践来培养和逐渐提高和完善，学生能够通过工作逐渐成长为社会主义建设者和接班人，从而满足新时代的要求。

（二）有助于学生认识到生物学科的价值

高中生学习任务繁重，在繁重的学校工作中经常有片面的生物知识认识，甚至将其作为入学考试的工具，这与我国的教育发展理念不符。日常教学中工作教育的渗透可以使学生更好地理解生物知识与现实生活之间的密切关系，更全面地认识生物学科的价值，从而增强学生的学习动机。比如，教师在学习生物基因知识时，可以向学者袁隆平介绍杂交水稻的内容，让学生了解生物知识对中国乃至世界发展的巨大贡献，从而培养学生的崇高理想。这样一来，学生不仅可以更好地学习，而且可以更好地“申请”。你可以逐渐认识到现代社会工作与科学知识密不可分，培养学生的科学思维，培养学生的社会责任感。

（三）解决社会生产实践问题的需要

高中生物教学不能停留在简单记忆和理解知识的水平上。只有在生活和生产实践中应用知识才是有用的。因此，学生应该能够通过应用他们所学的生物知识来解释合理施肥、保藏水果等问题，从而解决诸如通过膜学习有关物质运输的相关知识等问题。学习光合作用的过程后，可以从光的角度解决合理近植、光合作用午餐时间、间作和插值法等问题。所有这些实际问题都应通过实际工作来解决。因此，在高中生物教学中渗透工作关系是普遍的趋势。

二、高中生物教学中渗透劳动教育的策略探析

（一）创设多种教学情境，传递劳动创造理念

高中生物课中，当学生面对抽象理论知识时，往往很难建立起生活与工作的关系。面对这种情况，教师应该结合教学内容创造各种教学情境，向学生传达职业倦怠的思想。借助信息技术，教师可以利用图片、视频、音频等方式为学生创造更丰富的教学形式，引入各种教学资源，支持教学情境的创造。比如，植物种植生产领域的教师可以通过视频展示植物病虫害对植物的危害，大量的植物受到挤压，产出减少，农民的艰苦努力被浪费掉。但是，生物技术的应用可以有效地杀死鸡蛋，有效地支持人们的生计和经济发展。生物技术这一生动的应用场景可以有效地帮助学生树立利用生物技术促进社会发展的价值观，使学生了解社会生产、经济发展和生物知识密切相关，促进学生创造性工作理念的形成。在畜牧业中，教师可以给学生展示一些超市常见的肉类、鸡蛋和牛奶的图片，让学生思考他们身后的产业链和畜牧业。激发学生的好奇心后，教师可以介绍水产养殖中生物学的具体应用实例，以加强学生的认知。在这种生动的教学情况下，学生可以更直观地感受到生物知识与劳动生产的密切关系，帮助学生实现投身劳动创新研究的抱负。从而发展学生的科学思维，维护学生的生活观念，加强学生的社会责任感。

（二）在生物实验教学中培养劳动态度和习惯

高中生物学中有许多抽象、新颖和尖端的知识。如果只教授理论知识，学生大概有一点知识，很难理解知识的性质。实验教学可以让学生运用大脑、手、鼻子和眼睛，使他们直观地看到现象，深入了解和消化知识，在实验操作学习中渗透劳动知识和技能，培养工作态度和习惯。例如，必修一第5章第2节中有一个重要的知识点，“ATP是细胞生命活动的直接能量物质”。你可以设计一个教科书中没有的教学实验，这既简单又有效。教师预先提供实验材料和试剂，引导学生在实验前思考糖、脂肪、蛋白质和ATP。谁能直接为火花塞的发光提供能量？怎么证明呢？学生们在手术后进行讨论、交流和报告。实验材料:适量的磨粉和几杯萤火虫尾灯试剂。试剂:葡萄糖溶液、脂肪溶液、蛋白质溶液、ATP溶液和具有一定浓度的蒸馏水。工艺与结果:将5个试剂杯分为1、2、3、4、5组，各添加了萤火虫后座力相同的磨粉，然后添加了5个试剂杯，分别含有相同数量的葡萄糖溶液、脂肪溶液、蛋白质溶液、ATP溶液和蒸馏水。结果，只有第四个试管闪闪发光。结论:ATP是驱动细胞生命活动的直接能量物质。这样的教学例子很多。比起单调的课堂教学，更容易激发学生的积极性，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，充分体现生物核心竞争力、科学思维和科学研究。

（三）强化课内外的结合，提升学生的生物素养

书籍作为知识传播的重要载体，人们的认知过程是从感性到理性的过程，通过个人实践，理性知识可以转化为知觉。通过这种反馈，学生们可以加深对生物知识的理解，为进一步学习奠定基础。在此活动中，通过将生物学与工作关系相结合，运用“叙述、观察、练习”的方法，可以应用学到的知识，有助于培养学生的生物核心能力。为了促进学生的发展，为他们的进一步学习和工作奠定坚实的基础，我们应该将生物教学与劳动生产联系起来，加强理论与实践之间的联系，真正应用学到的知识，指导学生发展科学的工作态度，进一步提高他们的生物核心能力。

结束语

概括地说，当今随着教育现代化的不断发展，重视培养学生在教学中的核心能力，促进学生的全面发展具有重要意义。加强中学工作教育可以有效实现“以德培养人”的教育目标，加强学生对生物学价值及其实践能力的认识。在教学实践中，高中生物教师应探讨生物知识、工作关系和现实生活之间的关系，培养学生对工作的热爱，帮助他们掌握一些基本的工作技能。具体而言，教师可以从创造教学情境入手，开展实际教学活动，设计练习，引进生活教学资源，呈现最新的生产和创新趋势。

参考文献

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