幼儿园户外区域活动生活化和自主化的探索

幼儿园户外区域活动生活化和自主化的探索

张家银

人民路小学东校附属高台幼儿园 安徽省六安 237000

摘要：幼儿处于自主游戏的敏感阶段。他们热衷于多样化的游戏。同样，幼儿们也会通过参与一些活动来提高他们的认知体验，比如理解规则、扮演各种角色、掌握生活常识和积累社会交流。幼儿户外区域活动是幼儿自身个性化发展的过程，每名幼儿身心发展具有不平衡性、差异性、阶段性，并存在心理与生理发展的差异，教师需要尊重幼儿成长和发展的特殊性，通过生活化及自主化的区域活动促进每个幼儿个性的发展，而观察和解读幼儿的活动行为，是对幼儿开展个性化教育的有效路径。

关键词：幼儿园；户外区域活动；生活化；自主化

引言

区域活动是幼儿个性化学习的重要方式。它在满足幼儿活动需求、促进幼儿身心发展方面发挥着重要作用。户外区域活动是幼儿们最喜欢的活动之一。指教师根据教育目标和幼儿的兴趣和发展水平，在班级和幼儿园合理布局公共空间，创设不同区域环境，投放相应活动材料，使幼儿能按照自己的意愿和能力选择区域，进行个别化的自主学习的活动，它是幼儿自主游戏能力培养的最佳场所和最好途径。经过实践尝试，总结在幼儿园户外区域活动生活化和自主化的策略。

1 户外区域活动

与室内区域性活动相比，户外区域性活动更注重环境的选择和活动形式的选择。主要目的是让幼儿走出教室，亲近自然和阳光，调动幼儿锻炼身体的兴趣，提高幼儿的身体素质和环境适应能力。幼儿园在开展户外活动之前，需要对户外活动的空间环境进行合理规划，以确保环境的安全性和娱乐性，以及足够的自然绿化和足够的活动空间。户外活动环境需要满足3~6岁幼儿的特点，包括花卉、树木、阳光、开放的活动空间、带有幼儿娱乐元素的装饰和设施等。要保证幼儿能够定期参与幼儿园户外区域活动，保障幼儿的户外活动时间，根据班级幼儿的数量配备保育员与幼儿教师，密切关注幼儿在游戏、活动过程中的安全。对于户外区域活动需要精心合理的策划，杜绝对幼儿过多的限制，活动内容与引导方式应当根据小班、中班、大班幼儿来进行安排，尽量让每一个幼儿都能够充分参与到幼儿园户外区域活动中来，让他们收获快乐、强健体魄、全面发展。

2 幼儿园户外区域活动生活化和自主化的意义

生活化是指幼儿园的户外活动应与生活密切相关，能够反映生活特点的课程最接近实践。同时，它也与幼儿园的实践活动密切相关。幼儿园有很多实践活动，节假日也会有一些表演，充分体现了生活取向。此外，老师还会在课堂上给出一些生活实例，帮助幼儿们理解知识。近年来，国家提倡素质教育，以促进幼儿的全面发展。在幼儿期实施素质教育有利于幼儿未来的全面发展。将自主活动融入幼儿教学的课程中，真正做到寓教于乐，使幼儿能够积极参与到教学活动中。幼儿们在做中学，在做中思，游戏化课程实现知行合一的教学目标。从现实情况来看，每个幼儿园的培育活动都有各自的特色，所开发的课程要充分体现幼儿园特色，提高幼儿的认识意识，培养幼儿的艺术爱好，使幼儿具备科学精神和创新意识，锻炼幼儿的表达能力，提升幼儿的思维水平。教师研发课程应充分体现本园特色，让幼儿能够在实践中快乐学习。

3 幼儿园户外区域活动生活化和自主化的探索策略

3.1 创设活动环境

《幼儿园课程游戏化项目实施要求》明确指出，教师应“打破以集体教学为主的活动形式，落实以游戏为基本活动的理念，确保幼儿有足够的自由玩耍时间”。在幼儿园，幼儿们可以独立进入班级；在独立进食的过程中，幼儿们根据自己的需要决定自己的进食时间。除了集体活动，幼儿们还可以决定自己的时间。例如，幼儿们可以选择自己进入活动区。这样，他们不仅可以选择新的游戏材料，还可以继续之前的艺术、数学和建筑游戏，继续探索性学习。教师要根据教学主题内容，不断丰富区域游戏材料，让幼儿在自由、自主的环境中，不断参与学习探索，促进幼儿创新思维的发展，让幼儿自我发现、自我建立自信心。另外，教师也可设计一些能够灵活改变活动场地的游戏，让幼儿在户外游戏场地相互交叉开展活动，满足幼儿游戏活动的需求。

3.2 营销活动气氛

只有在轻松安全的环境中，幼儿们才能有自主的游戏行为。因此，教师的态度和管理方法应该有助于形成一个安全、温暖的心理环境，有效地促进幼儿的发展。这就要求教师改变以往指挥或组织者的角色，以支持者和合作者的身份参与幼儿游戏，尊重、平等、合作地对待幼儿和幼儿游戏，尊重幼儿的想法，允许、接纳幼儿不在教师预设中的游戏行为的发生，并关怀、关注幼儿在游戏中的表现和反应，观察、发觉他们的需要，以调整自己的支持、指导策略，及时地以适宜的方式应答，形成良好师生互动，助推幼儿自主游戏能力提升。

3.3 开展活动实践

只有走出去，才能看到一个更美好的世界。教师要善于挖掘幼儿园周边的各种自然资源和社会资源，引导幼儿全面了解生活。例如，幼儿园自然角的主题活动不仅可以在幼儿园内进行，如小动物观察活动，如蝌蚪、蚕等；植物生长观察日记，通过精心培育，观察植物的生长过程等。此外，我们可以走出幼儿园，去大自然，在更广阔的自然环境中观察动植物，比如动物园和植物园的一日游活动，让幼儿们真正走出去观察整个世界。除此之外，一日研学活动也是必不可少的，幼儿教师带领幼儿去周边的农场，体验一日劳动生活，自己播种、自己收获，自己收拾碗筷，自己整理衣物等，通过研学活动体验真正的“自主”“自立”。通过多样化的走出去活动，让幼儿感受真正的生活并不是只有家庭和幼儿园，还有更广阔的领域等着他们去发现、去创造。

3.4 做到物尽其用

设置一个回收箱，也是一个宝箱，可以收集活动过程中产生的一些废弃物，如花生壳、芸豆籽等，回收物品包括旧挂历、旧书、纽扣、别针等。完成户外活动后，幼儿园老师将带领幼儿们一起收集信封、吸管和牛奶盒。将这些废弃物品用于各种游戏活动，可以将宝箱中的物品分类并制作工艺品。当课程游戏需要材料时，你可以从宝箱中找到它们。以丢沙包游戏为例，如果没有沙包，就用百宝箱里的物品制作一个沙包。此时幼儿就会在心中产生自豪感和满足感，从而得到非常好的游戏体验。另外，幼儿还能从百宝箱中找到自己需要的材料，对活动区域、游戏区域进行装饰，这样的活动形式会使幼儿对各种废弃物品有浓厚的兴趣，更能唤醒幼儿的主体意识。

3.5 加强活动交流

自主游戏是不同幼儿和幼儿游戏团队的活动。教师应使用各种方法促进幼儿之间的有效沟通和分享，使每个游戏团队的有益经验可供所有幼儿借鉴。同时，交流分享也是幼儿大脑对自己活动过程的组织、存储、提取的过程，既是对游戏活动的分享,也是反思游戏中出现的问题，共同商讨有效的解决办法,以促进下一次游戏顺利推进的有效策略，是对幼儿记忆能力、思考能力、表达和表现能力的锻炼。有效交流分享能更好地锻炼幼儿的反思能力和提高幼儿自主游戏能力。

结束语

综上所述，幼儿园户外区域活动具有发展幼儿个性、培养生活技能和锻炼身体素质的教育功能。为保证幼儿园户外区域活动的有效性，应从活动环境、材料传递、活动内容、组织指导等多维度入手，使幼儿园户外区域活动朝着生命和自主的方向探索，确保幼儿自主性在活动中的体现，有意识地培养幼儿生活技能。教师需要成为幼儿游戏活动时的指导员和观察员，积极带动幼儿、鼓励幼儿、培养幼儿，促进幼儿身心全面发展。

参考文献：

[1] 刘琴 . 小空间大乐趣——课程游戏化理念下幼儿园户外游戏环境的创设 [J].山西教育（幼教），2020（2）：25.

[2] 刘彦希 . 小班幼儿户外游戏活动中存在的问题及解决策略 [J]. 教育界，2020（47）：72.