生态蕴智，博雅厚生——小学数学生态课堂教学实践

生态蕴智，博雅厚生 ——小学数学生态课堂教学实践

张胜谦

北大新世纪温州附属学校 325000

摘要：生态课堂关注教学的自然，更要引导学生自己融入课堂知识圈，获得自我探究的动力，在赢得数学知识和能力的双线并进中，让自己学会探究、思考和实践。

关键词：数学；生态课堂；实践

生态课堂注重课堂的智慧和灵动，同时需要将学生的数学潜能激发。在生态课堂中，智慧和趣味，体验和愉悦共同存在。

1. 小学数学课堂教学中融入生态课堂理念的意义

走入生态理念的数学课堂，可以实现一种数学的灵感迸发，同时，激发学生学习数学的趣味。教师可以趣味性导入，激发学生探究的热情，获得更多的数学学习氛围，感受到数学带来的无穷乐趣。在数学学习的过程中，感悟到数学与生活的关联。

（一）生态课堂融合信息实现“陌”

在数学学习中，要力创数学的自然高效，吸引学生的注意力，让学生在情境中，感受、感悟到数学学习的魅力。在数学学习中，更有着数学和生活千丝万缕的联系，可以激发学生自主探究和思考。

（二）生态课堂导向生活激发“智”

教师在数学课堂中创设各种智慧，在数学奥秘的感悟中，帮助学生融入数学的学习过程。在数学原理的寻找中，让学生来感悟数学历史的渊博，数学奥秘的博雅。

（三）生态课堂聚焦数学博雅“美”

生态课堂提倡将课堂中塑造课堂的美，在小学低段数学教学中，更是将数学的审美和学生的知识积累形成架构。课件更可以将数学教学中的问题“凸显”，探索数学问题是一个必然的过程，这是对生活的一个立体和真实的反映。在课件展示的数学问题中，更能获得对生活与数学关系的思考。如“鸡兔同笼”“勾股猜想”，都隐藏了无穷的数学奥秘。

（四）生态课堂注重探究实现“广”

生态课堂中注重培养小学生的数学探究能力，强调学生在数学学习中的自主探究能力，从而提高探究和感悟能力。更好帮助学生感悟到数学的学习中，可以通过自己的实验和探究，解决很多组合问题。

二、小学数学生态课堂的实践策略

通过多元化的数学活动，在数学教学中启发学生思考，展开实践，在数学课堂中，融入生活化的情境，展开具体的课堂活动，在审辨、积累、应用中，不断走向新的深入。

（一）融入情境，培养数学观察力

其中，创造数学情境课堂是帮助学生走进数学内涵的一种教学方法，通过设置不同主题的情境，可以让学生获得丰富的数学动力。如在课堂中，通过“图画情境”“语言情境”等不同情境的创设，融入不同的数学元素，可以让学生领略多样的数学魅力。

学生在第一学段对平行四边形已经有了初步认识，可以初步辨认平行四边形。为了制定与学生学习和发展相符合的教学内容与目标，我们进行了前测，测试题如下。

这些图形中，你认为哪些是平行四边形？（请涂上颜色）

① ② ③ ④ ⑤

⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪

2.你认为什么样的图形是平行四边形，请把它写下来。

前测结果显示：选择图①③④⑤的学生是0%；100%的学生找出图⑦⑪是平行四边形；97.8%的同学选择图②为平行四边形。把图⑥长方形、⑧正方形准确地判断成平行四边形的同学仅占全班的15.3%；有4.4%的学生认为图⑨是平行四边形；还有23.6%的学生认为图⑩是平行四边形。

而对于其特征不会表述的有4.5%；能表述出其为四边形的有25.3%；68.1%的同学能描述出平行四边形的部分特征，但是并不是特别准确，其中47.1%的同学能描述出两组对边相等，16.6%的同学能描述出两组对边平行，4.8%的同学能描述出两组对角相等；能准确描述平行四边形的同学仅占2.1%。

（二）有序思维，实现数学标注思考

培养学生有序思考的能力,并不是一蹴而就的，它需要教师在平时的课堂教学中有目的、有计划、有层次地实施，同时,还需要教师创设合适的问题情境,引领学生有序地看、有序的想，最终实现学习的突破，让学习达到事半功倍的实效。在读题时，教师可以要求并引导学生动笔标注重要信息，帮助学生有条理地解决问题，使学生初步养成有序思考的习惯。

（三）微课聚焦，激发数学难点突破

互动的数学课堂注重课堂的凝练和简约，注重用科学的引导和启发来帮助学生感悟到数学学习与生活的联系。在小学数学实践中，通过借助微课，更可以带来互动课堂中的“重点凸显”的效果。微课是一种现代的信息技术工具，在微课教学中，通过短视频技术的融入以及连续播放的技术，可以实现对文本解读的优化。

1.微课点拨，解释术语有法

微课应用于互动的课堂，可以更好实现对小学低段数学教学中难点的突破。在微课中展现小学生在读题的时候，对阅读问题的设计，微课中详细要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。如对“乘除法的意义”的学习阅读过程中，教师可以制作相关的微课，来提醒学生对关键词提问，在提问中注意语气和语调的变化。这时候，再加以合适的提问，或者用情境化的方法来提醒学生，让学生懂得要靠自己来进行阐述其中的含义，才能更好理解乘法的意义。懂得整数乘法意义是“求几个相同加数的和的简便运算”。

2.微课启发，进行深度阅读

互动课堂更注重深度理解和深度阅读能力的建构。在小学数学教学中，通过微课，将学生学会深度理解，深度阅读得到一个崭新的体验。数学动手能力，是深度阅读中，通过知识的传授渴望达到的一种自觉化的行动体验。在平时的教学中，教师往往很少用微课来装点自己的教学，笔者在生活中常见的塑料泡沫做出一个个生动的立方体，同时，还可以进行组合，在立方体中，更有着无穷的小玄奥。再自己来制作微课，使得我对于数学教学开始产生了新的理解。

（四）纠错思维，让数学精微细致

数学学习需要在错误中学习，教师要允许学生犯错，从疑惑中找出错误原因，这样才能有针对性地解决问题，改进学生学习方法和提高解题技能，得到收获。

1.理清题目脉络，打好坚实基础

在比较中，才能更好把相似的题目加以区分，从而加深学生对该知识的理解。

一年级学了“长短”，强调的是多个物体的长短比较。3厘米长的“长”是指长度的长，比3厘米长的“长”是指长短的长，形同意不同。从知识结构上分析是新旧知识的干扰引起的，学生受到了负迁移。错误多出在不清楚到底是求多的量还是少的量，帮助学生理清思路时要抓关键字词，更要理解其意义，知其然才能知其所以然。先要理解什么是“倍”。倍研究的是两个数量间的份数关系，这个关系来自于乘法，最初学习乘法的意义时就涉及到了。如：9+9+9=27，3个加数相同都是9，用乘法计算就是3×9=27，表示3个9相加的和是27，也表示9的3倍是27。这种思路可以称之为“合”。反向叙述还可以说27里面有3个9，27是9的3倍，用除法表示27÷9=3。这种思路可称之为“分”。学生只有理清楚合还是分，才能更清楚用乘法还是除法。

2.把握题目信息，加深文本理解

提高解题能力最重要的就是仔细读题，认真审题。答题时，不能拿笔就写，要先把题目读透了，理解这道题的题意。比如在学乘除法时经常有“圈一圈，填一填”的答题要求，而一些马虎的同学往往只做有格子空着的题目，圈圈画画的就自动忽略。要改善这个粗心大意的毛病，可以让漏做题的同学站到前面大声朗读题目，把视觉和听觉结合起来，从读中增强深刻印象。

生态数学课堂中，教师创设概念学习、信息化教学和多元的纠错学习，在引导学生走进数学的奥秘中，领略数学的精微细致，感悟到数学的博大精深。让学生懂得数学是和生活水乳相连的。只有自己在教师的带领下，学会自己来动脑和思考，才能让自己思维的火花绽放。

参考文献

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