小学语文五年级《落花生》教学案例分析

小学语文五年级《落花生》教学案例分析

潘晓涵

沈阳大学 110000

本单元的人文主题为“一花一鸟总关情”，要求学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；会写一种事物，表达自己的感情。落花生这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。本案例为第二课时。

1. 设计理念

本课设计的思路是“厘清课文脉络——聚焦“收花生、议花生”场景——体会情感，学习写法——拓展练习，妙笔生花”。首先，引导学生厘清课文脉络；其次，聚焦“收花生，议花生”场景，运用自主探究和小组合作的方式，在交流和探索中理解文中含义深刻的句子，感悟人生道理；最后让学生联系生活实际思考，进行小组讨论，由读到写，读写结合，学以致用。

2. 学生情况分析

五年级孩子思维活跃、求知欲强。他们已不是低年级的学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始走向成熟，正是引导他们明辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们有一些学习能力，掌握了学习方法，这更需要教师的进一步引导，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在生活中学习，会学习，会生活。学生已经学习了第一课时的内容，能给文章划分层次，能找到文章中含义深刻的句子，但需要教师进一步的引导，为把握文章中心思想，学习文章写作手法做铺垫。

3. 教学目标
   1、理解课文中深刻含义的句子，能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
   2、初步了解借物喻人的写作手法，写一写身边的事物。
   3、学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4. 教学重难点分析

（一）教学重点、难点：

1、学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

5. 教学工具及资源

多媒体教学手段、板书

6. 教学过程

（一）复习导入，厘清脉络（2分钟）
1、回忆课文围绕落花生讲了哪些事。
2、这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习写作手法。

2. 细读课文，深入探究（20分钟）
   1.自由读“种花生、收花生”的部分。

1. 多媒体出示第1自然段，启发学生思考:这个自然段先写什么，再写什么? 

生：先写种花生,再写收花生。
(2)课文中哪些词语是写“种花生”的经过的?这些词语能颠倒位置吗?为什么? 

生：买种、翻地、播种、浇水。这些词语是按种花生的顺序排列的,不能颠倒位置。
2.分角色朗读议花生部分，思考:课文中一家人是怎样议论花生的好处的?

明确：姐姐说味儿美,哥哥说可以榨油，“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵之处是它虽不好看,但很有用。
3.父亲对花生进行了几次议论?有什么不同? 

明确：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较,第二次由花生的特点
说明做人的道理。
(1)多媒体出示父亲的第一次议论。
①父亲是怎样通过比较说明花生的可贵之处的? 

②教师帮助学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头.上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会花生的默默无闻、朴实无华。
(2)指导学生有感情地朗读，体会花生的特点。
①花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头上，是不是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果故意炫耀自己? 为什么? 
②桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥士，
等待人们来挖掘、利用。你体会到花生可贵的品质是什么? (不求虚名、
默默奉献、朴实无华。)
(3)多媒体出示父亲的第二次议论，引导学生思考:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人? (谦虚朴实、不计名利、不炫耀自己、对别人有用的人。) 4.通过品读，体会句子的含义。
(1)填空题:
人要做（ ）的人，不要做（ ）的人。
(2)你对作者的话理解了吗?什么叫“有用的人”?什么叫“只讲体面，而对别人没有好处的人”?引导学生结合实际，举例说明。
(3)齐读最后一个自然段。思考:这一自然段对突出文章主题起了什么作用?
明确：第一句讲过收获节的谈话一直到深夜,交代了时间,把整件事叙述完整了。第二句说明父亲的话给“我”的印象之深,说明了作者在收获节上的收获之大,这样的结尾深化了主题。

5.练习根据课文的主题，分清主次。
(1)结合“我”的一段话，概括课文的主题。(课文通过收获节上一家人对花
生好处的议论,说明人要做对别人有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。)
(2)从种花生到收花生经历了多长时间，在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生，从谈花生到论人生呢?作者为什么这样安排? (对这个问题的思考,可以使学生对文章的主次有具体的感受。)

明确：课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略,把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。
【设计意图】：让学生反复地朗读课文中的重点句子，从中感悟父亲设喻的用心，训练学生的集中思维能力，体会借物喻人的方法。并通过联系生活实际谈一谈什么是有用的人，体会人物的心理及文章所告诉我们的道理，突出文章表达的思想。

2. 总结全文，学习写法（6分钟）
   1、作者重点写“议花生”，是为了向我们介绍花生的好处吗?把你的想法和同学们交流。

2、总结:这篇课文借写花生，告诉我们一个做人的道理:人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。我们在习作时可以借鉴本课“借物喻人”的写法。

【设计意图】：总结全文，突出作者写这篇文章的意图，学习借物喻人的写作手法。使学生学以致用，内化为写作方法，提高学生的写作能力。

2. 拓展延伸，妙笔生花（12分钟）

1. 小练笔：作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人或事物中领悟到了什么？试着写一写。

2. 小讨论：在现代社会，你更想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？请各抒己见。
   【设计意图】：小练笔充分地挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。辩题讨论能够锻炼学生的口才，同时开阔学生的思维。

2. 板书设计

7. 案例反思

（一）注重朗读，以读促悟
教学中我运用了齐读、个人读、自由读、分角色读等多种形式的朗读，加深学生对课文内容的理解，尤其是父亲第一次评价花生的段落，课文运用对比手法突出花生品质，我也让学生通过对比读，读桃子、石榴、苹果时，语调高扬，读花生时语调沉稳，学生也因此理解了花生品格。读"我”对花生理解部分，我让学生抓重点词读，使学生很轻松地就理解了“我”的那句话的内涵。
（二）观察比较，学法指引
第一自然段有“播种”一词， 学生读的时候字音有误，我指引他们观察比较，通过词语结构和词义明白读音。分析父亲第一次评价时， 我先撇开课文，通过图片比较，总结出花生和三种水果的特征。本文最突出的两个写作方法是详略分明和借物喻人。我也分别通过横向比较，观察段与段的区别，得出详略分明的特点，总结出借物喻人的特点。
（三）联系实际，升华情感
对于"有用的人”的理解， 学生结合实际谈了不少的个人理解，最精彩的还是对于原因的解释，所以我觉得联系实际这个部分使主题得到深化，情感也得到升华。
(四)巧用多媒体，分层教学
课堂伊始，利用多媒体展示图片和谜语，设置悬念，学生踊跃猜谜语，调动了课堂气氛。讲授过程中，通过幻灯片出示重点段落，又通过小组讨论， 互助学习， 让学生质疑，提出自己想要弄明白的问题，也有自问自答的形式展示自己的学习成果。还利用图片对比的方式分析课文，让学生总结，避免了教师一言堂。
当然，教学中也还存在着许多不足，如时间有限，还有些地方读得不充分，父亲的第二次评价没能很好地指导读。结尾布置的小练笔如果在课堂上能展示一下，整节课会更完整。