树人教育 之翻转课堂

段玲慧

东莞市石龙镇中心小学

摘要：减负一直是热门话题，关于何为减负、如何减负的探讨和尝试更是从未停止。“双减”是时势，是国策。而石龙镇中心小学在“以儿童为中心，像树一样茁壮成长”的“树人教育”理念下，开始探索翻转课堂。文章对翻转课堂的概念和特点进行了阐述。

关键词：双减 树人教育 翻转课堂

减负一直是热门话题，关于何为减负、如何减负的探讨和尝试更是从未停止。“双减”是时势，是国策。而石龙镇中心小学在“以儿童为中心，像树一样茁壮成长”的“树人教育”理念下，开始探索翻转课堂。

一、翻转课堂的概念

“翻转课堂”由英语“Flipped Classroom”翻译而来，也被称为“反转课堂”。目前国内对“翻转课堂”的一般认识可以概括为：在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生借助某种技术工具，在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生则一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式，“翻转课堂”主要以建构主义学习理论为理论基础，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都借助于教育技术的支持，颠覆了传统的教学形式。

“翻转课堂”与传统课堂的教学流程迥然不同。我们所熟悉的传统教学流程通常包括两个阶段：第一，知识传授；第二，知识内化。课堂时间由教师支配，完成第一个阶段，也就是把知识传授给学生；第二个阶段即知识内化是学生在课下独立完成的。这样一来，教师往往会把课堂变成“大讲堂”，学生们的任务就是认真听课，抓紧时间记笔记以便课下消化，学生的注意力更集中于听和记，甚至会无暇参与到课堂教学过程中去，逐渐失去学习兴趣。对学生来讲，知识内化相对于接受知识更加复杂，更加需要教师的点拨和同学的帮助，但是却只能在课下独自进行，由此可以想见学生遇到困难时的无助感和受挫感，不仅知识无法真正被学生内化到原有的认知结构中，而且学生也极易因此丧失继续学习的兴趣和动机。“翻转课堂”的诞生，则完全颠覆了上述的传统教学过程。课外的时间由学生自主把握，借助教师精心设计制作的教学视频和网络上的其他开放资源完成对新知识的接受和初步建构。课堂上教师不必再耗费大量的时间去讲授，节省下来的时间则合理分配给学生用以完成作业、探究问题和教师进行一些有针对性的指导，由此完成更高层次的知识内化。

二、翻转课堂的特点

“翻转课堂”的概念是相对于传统课堂产生的，其特点也在与传统课堂的对比中凸显出来。

（一）课堂角色由“教师主演”向“学生主角”翻转

在传统课堂中，面对将要学习的内容，教师和学生对知识的占有是不对等的，教师首先是绝对占有新知识的一方，因而课堂教学就变成了教师向学生单方向输出知识的形式，学生只是处于被动接受知识的地位。

在“翻转课堂”中，由于课前观看微视频，学生对新知识已经有所了解，师生之间占有知识不对等的差距就被缩小，教师在课堂上不再是戏份最多的“主角”，而是成为帮助学生完成学习的“教练”，学生也由台下被动接受的“观众”变成了思维活跃的课堂参与者。课堂上的学生有了更多的自由去表达见解，也由于充裕的时间，对文本的讨论也会更加细致和深入。当然，这些还需要教师掌控课堂的总体进度。“翻转课堂”在真正实现以促进学生发展为主的教学理念上更进一步。

（二）教学预设由刚性预设向弹性预设翻转

传统课堂教学，教师在进行教学设计时往往会考虑周密，环环相扣，这种程序细密、小步推进的预设，就会容易把课堂推向教师向学生单边传递信息的情景，学生虽然有机会表达见解，但答案最终还是由教师决定，否则周密的教学设计就无法实施下去。这样一来，课堂缺少生成性，久而久之，学生就缺乏积极思考的兴趣。

“翻转课堂”则要求教师不要将教学设计成单线形式，而是在教学预设时具有弹性，整个教学过程要在自然中展开，教师在上课时因势利导，灵活处理，课堂的现场生成性更加突出。

（三）教学过程由“先教后学”向“先学后教”翻转

传统课堂，课上时间由教师支配，用以完成知识的传授，知识内化则由学生在课下独立完成。对学生来讲，知识内化相对于接受知识更加复杂，更加需要教师的点拨和同学的帮助，但是却只能在课下独自进行。

“翻转课堂”则完全颠覆了这种传统的“先教后学”教学过程。课外的时间由学生自主把握，借助教学视频和网络开放资源完成对新知识的接受和初步建构。课堂上教师不再去花大量时间讲授，节省下来的时间交给学生完成作业、探究问题和教师进行一些有针对性的指导，由此完成更高层次的知识内化。

（四）教学内容由教师安排向学情需要翻转

传统课堂中有限的45分钟里应该学习什么，是由教师在课前预设时决定的，教学的重点难点也都是教师根据教学经验揣摩得出的。

“翻转课堂”则不同，基于对学生学习信息准确了解的基础上，教师才可以做出精准的交流讨论和指导建议。教师要借助技术的力量，通过云平台对学生学习信息进行汇总处理，了解学生的学习状况，根据学生的基础和需求对教学内容作更准确、更有针对性、更简洁的处理，这样才能做到更好地因材施教，真帮助学生达到更好的学习效果。

（五）学习心态由被动接受向主动探索翻转

传统课堂上，教师往往会把课堂变成“大讲堂”，学生们的任务就是认真听课，抓紧时间记笔记以便课下消化，学生的注意力更集中于听和记，甚至会无暇参与到课堂教学过程中去，逐渐失去学习兴趣。对学生来讲，知识内化相对于接受知识更加复杂，更加需要教师的点拨和同学的帮助，但是却只能在课下独自进行，由此可以想见学生遇到困难时的无助感和受挫感，不仅知识无法真正被学生内化到原有的认知结构中，而且学生也极易因此丧失继续学习的兴趣和动机。

“翻转课堂”则是一种需要学生主动和高度参与投入的课堂，随着课堂活动时间的增多，学生可以对感兴趣、有价值的问题进行深入的交互讨论、合作探究，经过思维的热烈撞击，从而能够比普通课堂取得更加细致和全面的理解。