构建初中语文高效课堂，提高初中语文教学水平

构建初中语文高效课堂，提高初中语文教学水平

蒋家荣

全椒县襄河中学 安徽全椒县 239500

摘要：在初中阶段，语文是非常重要的一门课程，但部分教师依然保有传统教育理念，应用相对落后的教学方法，这就会形成相对枯燥的课堂氛围，难以培养学生的学习兴趣。本文首先分析了高校课堂内涵，其次探讨了构建初中高效语文课堂的有效策略，以供参考。

关键词：初中语文；课程改革；高效课堂

引言

为了推动学生素质教育的有序发展，教师在教学过程中要能够从不同方面全方位地改善初中语文的教学体系，通过创新多样教学方法，凸显学生主体地位；关注不同文体教学，提升学生阅读素养；重视微课拓展教学，发挥信息技术优势及激发学生学习兴趣，引领学生主动参与等促使语文教学得到转变升级，由此提升学生的语文学习效率。

1高校课堂内涵

所谓高效课堂，就是指那些教学目标完成度比较高的课堂。在高效课堂中，教师可以相较于传统课堂更快更好的完成目标教学任务，且教学目标的完成具有一定的效果和影响力，在高效课堂开展的过程中，学生可以获得更好的学习成果。高效课堂有多个特点，如自主创建、相互激发、高效生成和愉悦共享等。高效课堂也有着相对应的衡量标准：从学生方面，要综合考量其获得的知识量、能力是否得到提升、思想是否受到启发；而从教师方面，也根据教师在教导学生时付出的时间和取得的回报来判断，就是所谓的投入产出比，这个比例越低，就说明课堂效果越高。同时，课堂的氛围也是衡量高校课堂的重要标准，充满互动和娱乐的课堂具有更加高效的特征。

2构建初中高效语文课堂的有效策略

2.1积极革新教育理念

为创建高质、高效的语文课堂，教师首先应革新教育理念，摒弃各方教学方法，积极践行新课改的各项要求，引入生本教育理念。在新课改背景下，教师应明确学生始终是各项教学活动的主体，不可过度向学生讲解理论知识，而应引导学生探究问题，对文章进行深入阅读，创建高效的语文课堂，推动学生主动融入各项教学活动，强化师生间的互动、交流、沟通。为达成上述教学目标，教师可引入多样化的问题，督促学生自主思考，有针对性地强化其探究意识。在围绕《藤野先生》进行讲解时，教师可利用课前准备时间向学生抛出问题，督促其进行思考。哪位老师给鲁迅生先生最深刻的印象？该问题有助于将学生的注意力引入文本中。在围绕文章第一段进行讲解时，教师可询问学生，为何有些人试图成为大清国的留学生？文章从哪些外貌特征对留学生群体进行描写？上述问题有助于学生理清文章脉络，从文章各段落找寻答案。基于上述问题，教师可转变学生的被动地位，使其主动接受教学活动，从各项教学讲解活动中找寻文章脉络，逐步对文本产生浓厚的学习兴趣，以达成预期的课堂教学效果。在现代教育当中，知识学习已经不再是教学的主要目的，而是要培养学生核心素养的综合性思维以适应社会发展需求，因而教师需要紧跟教学改革步伐，更新教学理念，不再以带领学生进行课文分析为主要教学过程，而是要带领学生从不同的角度来分析文章社会背景、文化背景，作者的创作意图和思想情感，让教学内容变得更加具有综合性，以培养学生的综合性思维能力。

2.2激发学生学习兴趣，引领学生主动参与

在总结语文教学的内在规律性的过程中让学生积极感受更加创新高效的课堂氛围，教师在教学过程中要特别注意加强培育学生的学习兴趣，要能够在教学过程中营造和谐愉悦的学习氛围，通过创设有吸引力的初中语文课堂，鼓励学生积极参与到语文课堂中探究语文知识。在实际教学过程中，教师可以鼓励学生积极参与到有趣的情境教学中，将知识性、趣味性的情境与语文知识融为一体，鼓励学生在愉悦的学习情境中参与到所学知识中，让学生在特定的愉悦学习氛围中激发其学习兴趣，让学生在积极参与的过程中受到熏陶感染，有效促使学生的语文学习兴趣得以充分激发。除此之外，教师在教学过程中还可以通过情感教育的方式鼓励学生感受到语文知识背后传递的丰富的思想情感信息，鼓励学生在语文学习过程中能够树立积极健康且向上的思想价值观，让学生在积极思考的过程中探索语文知识。当然，和谐的师生关系构建也能够拉近学生对语文学科的情感距离，教师在教学过程中可以用自己的人格魅力和专业学识让学生积极参与到语文课堂中，让学生愿意投入更多的时间和精力学习语文知识，只有学生对语文知识的探索产生充分的兴趣，才能够让他们在充足的内部动机和兴趣引领中获得语文综合素养的有效提升。

2.3组织合作学习，改善教学环境

学生是课堂教学的主体，教师应理解学生的想法，并为其创造自主学习的空间，鼓励学生通过合作学习探究课文内涵，提高学习能力。在合作学习中，学生可以交流学习经验，分享学习中的困惑，大家在良好的氛围中倾听彼此的想法，对调动学习积极性、改善教学环境有重要帮助。对教学环境的改善主要从物质和精神两方面入手。在物质方面，可以通过装饰教室、调换座位、物质奖励进行改善；在精神方面，教师要营造适合学生的学习氛围，拉近师生关系，让学生从语文课堂收获成就感，促使其自信心的发展。在合作学习中，教师可以通过优化教学环境提高教学质量，让学生在合作中展现自身能力。例如，在教学《天上的街市》时，教师可以要求学生分组讨论，先对照课文说一说自己了解到的传统神话故事，接下来将神话故事与本首诗进行对比，找一找有哪些相同之处，有哪些不同之处。在小组合作中，学生积极地分享关于“牛郎织女”的故事，接下来对作者想象的内容进行分析，对比诗与神话的区别。在分组学习中，学生可以结合已有知识分析问题，在与组员的切磋讨论中树立学习目标，也符合其发展需求。

2.4运用小组合作教学模式

语文教师需要深刻认识到传统教学模式的弊端和小组合作模式的优势，尽可能地为班级学生搭建合作与交流学习的平台。小组合作学习模式可以有效地活跃课堂氛围和提升课堂教学的效率，教师要高度重视小组合作教学模式的分组环节，分组将会直接影响到学生语文能力的发展和整体的教学效果，要保证各个合作小组的综合实力能够大致相当。小组合作模式教学能够转换课堂的组成形式，让学生成为了该模式下课堂的主体。语文教师在应用小组合作教学模式的过程中不仅需要注意时间和频率的把控，确保小组合作学习的时间不会影响课堂进度和教学任务，还需要在学生进行合作学习的过程中给予及时且合理的指导。教师应用合作学习模式的时机不仅需要根据实际的教学情况进行准确的把握，还需要密切关注学生合作学习的走向和成果，确保引导工作及时、有效。例如，当语文教师在教授《春》一课时，首先，可以向学生提出一个问题：“这篇课文中有哪些句子或者段落可以体现出作者对于春的热爱？”其次，让学生以小组合作学习的模式共同探讨该问题的答案。学生通过小组合作可以更加迅速和全面地找到该问题的答案，以较高的效率解决该问题，这也是实现高效课堂建立的重要一步。

结语

综上所述，在初中语文教学中，教师起着关键引导作用，新课程标准要求建立语文高效课堂，教师要认清其具体意义和要求，从思想、教学方式、教学模式等各个方面努力，并将各种教学措施和手段相配合，为学生营造一个更适合学习的课堂氛围，带领学生一起探索高效课堂。

参考文献

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[2]谢震.浅析新课程背景下初中语文高效课堂的建立[J].中国校外教育，2015（4）：72.

[3]刘映霞.新课标下初中语文作文教学教法探讨[J].中国校外教育（基教版），2019（3）：127.