小学美术教学中实践教—学—评—致性

小学美术教学中实践教—学—评—致性

孙海泳

厦门市同安区洪塘头小学

361100

摘要：在现代化素质教育理念的深入实施和推行之中，小学教师更加关注学生综合素养发展的基本要求。因此，在小学教育阶段美术课程重新获得了教师与学生的关注。在小学美术课堂之中开展教学评一致性的相关活动，能够保证教学目标和教学活动、教学评价在达成一致的前提之下，提升实际的教学效率和教学效果。本身小学美术学科在素质教育理念的影响之中，应格外关注学生美术素养的发展，为了构建高效性的课堂氛围。教师便可以通过采取教学评一致的方式，来分析以往教学的弊端，重视教学评一致性的重要性，为学生带来更具有教学引导价值的美术课堂教学活动，从而提升学生美术素养水平。

关键词：小学美术；实践；教—学—评

在素质教育理念的实施和渗透之下，小学美术教师在开展具体教学活动之时,格外关注到对于学生综合素养的培养需求，而且也使得小学美术教师越来越关注到对于美术学科内容和结构的完善意义.在现阶段小学美术学科具有人文性和艺术性的特点，所以对于培养学生想象力和创造力而言，有着最为重要的作用。从当下教学体制的变革来看，强调以美术为核心而开展的相关综合素养教学活动，满足了学生对于美术课程探究的兴趣和热情。而且在科学化与合理化实施教学评一致性的相关活动之时，明显提升了学生学习的自主性，让学生能够在开展积极性和主动性的学习活动之中，保证了学生学习效率和学习效果的提升。

一、教学评一致性在小学美术课堂中的重要性

（一）有助于提升学生的学习兴趣

在小学美术课堂教学活动之中，教师应学会如何摆脱一网传统教学理念的束缚，在采取教学评议执行的相关教学方法之时，彻底激发学生对于美术课上学习的兴趣与热情，让学生能够发挥积极性和主动性，参与到美术知识的探究和探索之中，以此发挥学生主观能动性，推动美术教学朝着科学化方向发展，并实现学生美术素养的升华^[1]。

（二）有助于提高教师的专业水平

在小学美术课堂之中开展教学评一致性的教学方式，强调了学生在美术课堂中的主体性地位，而且也彻底关注到美术教师自身专业化教学素养的价值。因此，教师需要在不断提升专业能力的同时，通过教学反思的方式，完善日常教学的基本结构和内容，使得自身所开展的教学活动能够满足学生美术课程学习的个性化需求。这样在教师不断努力提升专业水平的过程中，也为整体小学美术教学质量和教学水平的提高奠定了良好基础。

二、美术教学中实践教—学—评一致性

（一）制定“教、学、评”一致的学习目标

在开展和实施教学评一致性的教学模式之中，小学美术教师应提前设计相应的教学目标，在传授具体教学知识过程中，思考每一个学生不同的理解水平和认知水平，从而采取更具有针对性与合理性的教学方法，这样才能够真正起到事倍功半的教学效果^[2]。

比如，小学生在学习小学美术《植物写生》这一课时，本节课教师就需要明确三个维度的教学目标，让学生通过学习了解植物的种类和生长特点，学习用线表现植物特征及其前后关系，并培养学生热爱大自然的情感和可持续发展的意识。同时，学生还可以获得观察能力、线条造型能力和综合学习能力的提升。教师只有明确了本节课具体的学习目标，才能进一步落实教学方法、评价模式和内容的设定，提升教学质量和效果。

（二）落实美术课堂中的“教、学、评”的结合

在传统小学美术课堂教学活动之中，美术教师经常只会对学生说开展的学习行为进行简单的评价，并不会对学生整个学习过程的闪光点进行细致性的评判，这样很容易让学生失去了对于美术课程学习的兴趣和热情。所以在教学评一致性的教学融合之中，小学美术教师应给予学生更具有针对性和全面性的评价，使得在不断肯定和鼓励学生的发展之中，促进学生美术素养的升华。

比如，小学生在学习小学美术《动物的脸》这部分内容教学的时候，本节课主要是希望学生能够通过本课的学习，了解中国传统绘画的基本特征和表现形式，初步学习中国画的笔法、技法等基本方法，体验中国画用墨、用色及用水的特点，能够运用中国画的形式表现动物的脸部特征。在教学中，教师设定好了教学的内容之后，就可以鼓励学生进行实践绘画。教师要注重对学生绘画实践中表现出来的观察力和画面组织能力等进行综合性的评价，这样才能做到教学评一致，才有助于学生的发展。

（三）关注学生自我评价，促进学生认知发展

在小学美术课堂之中开展教学评一致性的教学模式，应尊重以学生为主体性的基本原则，从而在日常教学活动之中凸显学生的自主性和主体性，并且在评价之中也应该彰显出学生的主人翁意识。因此，在激励和表扬学生开展自我评价之时，使得学生主体性地位得到彻底激发，而且教师也可以适当引导学生通过自主评价的方式，来发现自己学习的不足之处，让学生能够对自己学习的实际情况有一个清晰的认知，以推动学生认知能力的科学化发展。

总之，在小学美术课堂教学活动之中，借助教学评一致性的基本模式，摆脱了以往传统教学方法的束缚，促进了学生对美术课程学习产生新的理解和认知，而且在教师肯定和鼓励之下，发挥了组织体性地位，推动学生综合素养的全面发展。

参考文献：

[1]孙云.新课改下小学美术教学中存在的问题与对策研究[J].大舞台,2012（7）.

[2]路爱萍.论小学美术教学中存在的问题与对策[J].中华少年,2012（6）.