小学英语口语“线上线下”混合式教学实践探析

小学英语口语“线上线下”混合式教学实践探析

张雅琪

深圳市宝安中学（集团）塘头学校，广东深圳 518100

【摘要】随着教育信息化进程的加快，“线上线下”混合式学习将信息技术优势与传统教学相融合,为英语口语教学提供了新的教学思路。它对激发学生口语学习兴趣、内化口语表达、提升口语表达能力、培养主动学习的能力有推动作用。本文以小学英语口语教学为研究对象，针对我国英语口语教学目前存在的不足，探索小学英语口语“线上线下”混合式学习模式，以期为我国小学英语口语教学提供若干参考和借鉴。

【关键词】小学英语口语；混合式教学

1. 引言

2015年国务院印发的《关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》中明确指出“互联网＋”就是用互联网重构各个行业的组织体系和服务体系。在教育行业，互联网也将重构传统的教育教学。

近年来，我国英语教育教学改革在不断深化和推进。互联网作为一项新的教学工具，突破了传统小学英语教学中的课堂教学的局限性，为教学提供了新的资源和途径（Lawrene, 2012）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中表明，语言技能包括听说读写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。因此，口语教学是小学英语教学的重要组成部分。然而，我国小学课堂口语教学仍存在许多问题，如教师对口语教学不够重视，学生词汇量匮乏导致表达兴趣缺失等。因此，在当前时代背景之下，将现代信息技术与口语教学融合开展口语混合式教学，既有利于创设更真实的口语情景，又可以满足学生个性化的学习需求，提高学习效果。

2. 小学英语口语混合式教学模式应用的必要性

在课堂教学中，我国小学生的口语交际仍旧存在着许多问题，主要与以下几个方面有关。首先，学生不够重视英语口语。其次，为应对考试，教师更注重阅读和写作练习，较少训练口语。大多数儿童二语学习者都有口语输出技能差的问题（Chapelle，2009），这是因为汉语在思维认知模式、文化知识、语用习惯上与英语的差异较大，教师难以创设贴近学生生活的实用性交际场景，且课堂学生练习的机会较少。因此，网络线上学习和传统课堂相结合的混合式口语教学模式，可以为英语口语教学提供辅助工具和丰富的口语素材，让每个学生都有机会听说练，真正做到能说敢说。

3. 混合式教学模式

混合式学习（Blending Learning）把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势相结合，既发挥教师的主导作用，又充分以学生为学习主体，达到二者优势互补的最佳学习效果（何克抗，2004）。传统课堂口语教学为学生提供面对面的交流机会，网络教学平台提供丰富的学习资源和交流辅助工具，突破时空限制，能满足各种各样的学习需求（章艳乐，2013）。教师利用网络为学生提供学习资源，学生则根据实际情况巩固基础，拓展知识面。因此，混合式学习作为一种面对面的课堂学习和在线学习的有机结合学习方式（李克东&赵建华，2004），真正体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，能促进教与学的有机融合，为口语课堂注入新的活力。

4. 小学英语口语混合式教学实践过程

“线上线下”小学英语口语混合式教学将教学过程划分成三个阶段，即教学实施前、实施中、实施后。教学实施前，教师综合分析教材、教学目标、学生情况和教学情景；教学实施中，教师线上和线下教学；教学实施后教师评价教学和学生。如图1所示。

（一）教学实施前——分析、设计

教学活动实施前，教师分析教材、学情，设置合理的教学目标和情景。学生在家长监督下使用电子设备线上学习。教师选择生动、有趣的教学材料，提升学习兴趣，激发口语学习的积极性与主动性。教师为不同层次的学生设定不同的教学目标。如为基础薄弱的孩子设置最低目标，为基础中上的孩子设置中高目标。

（二）教学实施中——“线上线下”混合式教学

教学实施过程采用“线上线下”混合的模式。

首先，教师在课前发放任务单，详细说明学习内容、时长、拟解决的问题和课后作业（殷鸯&张生祥，2018）。然后学生在一起作业APP上进行线上预习。教师有针对性地回答学生预习发现的问题并及时反馈，纠正学生语音语调的错误，提升口语练习的有效性（韩宝成&梁海英，2019）。一起作业APP在线教育平台为学生提供小学英语教材同步练习和英文绘本，教师筛选口语习题，让学生在听说游戏中完成预习。教师也可以将学生分组，有针对性地为学生布置练习。如为基础较好的学生布置有一定难度的绘本，为基础较差的学生布置基础听说练习。该平台还能智能识别学生口语练习中出现的卡顿、单词发音不准的情况，让教师更直观地了解每个学生的口语练习情况。线上预习后，教师在课上纠正学生的问题，并设置情景，按照学生的学习情况进行分组，让学生完成小组讨论、角色扮演、辩论赛、演讲等活动。教师在最后进行活动总结和点评，鼓励学生们互评，增强学生们的口语表达自信。

3. 教学实施后——教学评价

教学实施后，教师对自己的教学进行教学评价。首先，教师在课后思考以下几个问题：本节课教学目标是否达成？教学目标设置是否科学？对学生学情分析是否准确？教学素材和内容的选择是否合理？线上练习作业的布置是否合理？教师与学生是否有效互动？在反思后，教师还应评价学生。具体的方法是，按照线上的学习完成情况（30%）、课堂讨论与展示（40%）、作业（30%）的比例分配对学生进行过程性评价，为学生建立档案袋和设计进步表，及时反馈，让学生真正掌握适合自己的学习方法，逐步提高口语表达能力。

5. 结语

在网络信息化高速发展的时代背景下，小学英语口语“线上线下”混合式教学模式为提升小学生口语表达能力、交流能力提供新的思路、新的选择，也为教师带来的新的挑战和机遇。教师在教学实施过程中，应根据学生的情况因材施教，利用网络丰富的资源，合理安排英语口语学习任务，完善评价体系，激发学生口语学习兴趣，为学生主动学习提供助力。

参考文献

[1]Cremin Lawrene.Education of ecology[M].Jingsu Education Press,2012.

[2]Chapelle C.The relationship between SLA theory and CALL[J].Modern Language Journal.2009,93(1):741-753.

[3]韩宝成,梁海英.整体外语教学的实施路径[J].外语教学与研究,2019(4)：583-595,641.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究，2004(3).

[5]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,(7)：2.

[6]于芳,黄瑞萍.混合学习——改善学习的新方法[J].现代教育丛论，2005，(4)：58-61.

[7]殷鸯,张生祥.英语混合式教学模式重构探索[J].教学与管理,2018(33):110-112.

[8]章艳乐.基于BL和CL理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J].外语电化教学,2013(9):16-17.