新课标下高中物理习题课的教学策略研究

新课标下高中物理习题课的教学策略研究

彭海涛

青海师范大学附属第三实验中学 810109

摘要：高中物理新课程标准中要求教师在习题课上除了要向学生传授更多的物理知识和实践技能以外，更要注重培养和提高学生的科学综合素养。而物理习题教学主要为了加深学生对物理知识的认知和理解，使学生了解知识的发生及转化，逐步提高学生的思维能力、认知能力、分析能力以及解题能力，使学生在掌握物理知识的同时，提高自身综合素质。基于此，本文章对新课标下高中物理习题课的教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新课标；高中物理；习题课；教学策略

引言

物理习题课，作为高中物理教学中的常见课型，在强化物理知识，达成教学目标，提高科学思维、培养学生综合分析解决物理问题的能力及学科核心素养等方面具有重要的作用.基于物理习题考查学生对物理学科知识的理解、分析、运用能力，仍然是当前高考评价体系中落实物理学科核心素养的主要标准和途径，也是新一轮课程改革的必然要求和落脚点。

一、高中物理习题课应遵循的原则

高中物理教师在习题课上应该遵循以下原则：典型性原则，即为学生选择更加典型、更加有价值的物理习题；主体性原则，即将学生当做物理习题课堂的主体；实际性原则，即联系实际的生产生活；趣味性原则，即让物理习题课堂的氛围变得更加轻松、更加愉快。

二、新课标下高中物理习题课的教学现状

（一）学生的积极性不足

高中阶段的物理知识具有一定的抽象性，对于学生的分析能力、思维能力等也有一定的要求。但是有些高中生的物理基础并不是很好，也没有掌握良好的学习方式和正确的学习习惯，所以他们在学习物理知识时就有一些困难，使得这些学生的物理成绩不是很好，最明显的特征就是学生在课堂上明明可以听懂，可是只要一写作业，就不知道该从何下手。因此，学生会逐渐失去对物理的积极性，甚至有的学生还会产生排斥心理。那么在上课时，学生就会无所波澜，注意力不易集中，不愿意配合教师。教师只是在讲台上讲课，学生在漫不经心地听课，学生的学习质量和教师的教学效率都不是很高。

（二）忽视学生思维形成

在当前教育教学背景下,大多数教师只顾不停地促进课堂教学效率的发展,毫不在乎学生物理思维的形成。教师更加重视高中生物理成绩的提升,这会严重阻碍学生的全面发展。在这种教育状况下,学生慢慢地失去了物理学习的信念,并且也降低了他们的学习成效和主动探究意识,甚至不利于高中生物理学习兴趣的培养,最终降低了他们物理课程的学习成效。

三、新课标下高中物理习题课的教学策略

（一）大概念习题课教学设计

基于核心概念创设习题情境，将学科大概念有效融于具有时代特征的习题情境中，引导学生基于物理情境生成对物理知识的理解与迁移运用，形成将习题情境与物理核心概念关联的意识和能力，是大概念习题课倡导的教学样态。因此，教学前，教师应自觉加强对学情、教学主题及学科核心素养的深入分析，强化对物理习题的优化筛选及情境创设，注重习题选择的典型性、层次性、启发性及时代性，引导学生在解决物理习题的过程中，形成科学方法和技巧，提升学生的问题解决能力和科学品质。教学中，教师应将筛选的习题进行合理配置，基于学习进阶，设计习题的难度和梯度，努力以问题链串联起知识链，通过习题的有效设问，暴露学生的思维误区，促进深度学习的发生，使学生在修正错误观念的过程中，形成对知识体系和认知能力的整体建构，以促进学科核心素养的提升与发展。同时，教师应转变教学方式，通涵、分析策略、选题策略及实施策略四个方面提出物理大概念习题课的建构思路和设计原则，以期对习题课教学进行有效引领与推动。进行大概念习题课的建构和设计，教师应遵从３个基本内涵：基于学科大概念引领，通过任务群驱动，进行进阶式教学设计。

（二）类比迁移帮助学生构建物理模型

教师在对求运动时间的习题进行教学时，就可以先根据变速圆周运动的滑块设计求运动时间的习题。学生先会下意识地运用匀变速运动规律解答，但变速圆周运动的习题是难以运用匀变速运动规律解答的。教师就可以让学生自由解答，并在学生发现难以运用匀变速运动规律解答后，提问：还可以运用哪些规律或定律解答习题？这样学生走的解题的“弯路”，就为学生积极学习和运用构建模型的方式解题做了铺垫。在学生提出运用牛顿定律解题时，教师可以鼓励学生尝试。然后教师鼓励学生讲述运用牛顿定律解题的过程与难度。接着教师可以说：“有一种非常简便的解题方式，大家想要学吗？”这样就能吸引学生的注意力。教师可以直接向学生演示构建模型和运用模型解题，以此就可以激发学生的学习热情。之后，教师就可以运用口头讲述的方式指导学生类比迁移，以此帮助学生构建物理习题模型。最后，教师可以让学生展示所构建的模型，并让学生根据模型讲述解题思路。当然，教师也可以再向学生展示同类情境题，鼓励学生运用构建模型的方式解题。这样教学，可以帮助学生构建物理模型，提升学生的建模能力。

（三）在物理习题教学中融入生活情景

物理学科跟生活息息相关，无论是工作还是生活都离不开物理的理论应用。高中的物理知识理论有很多是非常抽象且比较难以理解的。教师在物理习题教学过程中，要善于运用通俗易懂的方式进行讲解。教师可以适当地在物理习题教学中加入一些生活中的事物与其结合，让物理的抽象理论更加形象化、生活化，以便能够提高学生对物理学科的学习积极性和兴趣。例如，在学习自由落体的时候，很多讲义上有这样一道选择题：判断一片树叶从5米高的树上落下的可能时间，很多学生错选1秒这个答案，教师在习题教学时，可以先问学生:“树叶下落能否看作自由落体？”并提示学生回忆秋天落叶场景，还可以在课堂上演示给学生看，并问学生：“雨滴从1000米以上的高空落下，落地时速度很大吗？淋雨时感受得到雨滴的速度吗？”通过对以上问题的思考，学生会对把物体的下落看成自由落体运动的条件有了更深的理解。教师通过启发学生要多观察自己身边的事物，善于思考，利用生活场景和现象帮助学生突破思维障碍。

（四）拓展练习情境延伸教学

只有亲身经历过的事情，印象才是最深刻的。习题教学中，如果能够将课本上的知识和练习问题与实际生活的经验感受联系起来，学生就可以体验到知识的意义和作用。这种体验是学生通过自己的亲身经历和探索来感受物理规律，这样得到的知识会给学生留下非常深刻的印象，并且会在以后的生活中把知识迁移应用，用来解决生活中的实际问题。拓展练习情境可以延展课堂教学，能够丰富课外学生的物理探究体验活动，充分发挥其在提升学科核心素养中的作用。

结束语

综上所述，教师在高中物理习题教学中要锻炼学生推理、论证、创新的能力，训练学生的科学思维能力，从而为培养学生物理核心素养打下基础。物理是一门需要进行反复练习才能够得到提升的课程，而物理习题课是高中物理的教学中必不可缺的一个重要环节，是教学的重要补充，也是一个值得物理老师探讨和研究的永恒的课题。

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