“双减”背景下初中英语作业分层布置实践

“双减”背景下初中英语作业分层布置实践

丁丽萍

佳木斯市第十六中学 154002

摘要：部分学生对于教师布置的作业存在逆反心理，主要原因是作业量大，作业多是机械性重复，且作业内容存在一刀切现象，导致有的学生认为作业过于简单，不能激起学习兴趣，而有的学生认为作业有难度，不能及时完成。作业评价也是对所有学生统一标准，对各层次学生学习成绩推动性有限，没有兼顾各层次学生的学习需求。作业分层布置，学生可根据自己的英语水平选择恰当层次的作业来完成，转变了学生对作业的逆反情绪，增强了学生对英语学科的学习兴趣，作业完成上也增强了成就感，形成一种积极的循环学习模式。因此，“双减”背景下，有效实施作业分层布置，可以促进各层次学生全面发展。

关键词：“双减”背景；初中英语；作业分层；布置实践

引言

“双减”政策背景下，减轻学生过重作业负担是为学生减压的必要手段，改进作业的设计与布置成为当下教师亟待解决的问题。如何发挥作业的作用，完善作业的功能，如何让英语作业“减量增质”，保证作业效度的同时，增加作业的趣味性和创新性，值得广大教师思考。教师应尊重学生的个体差异，设计分层作业；考虑学生的时间安排，设计弹性作业。在新的背景下，把作业的设计、布置、评估和管理融为一体，进行英语作业系统化建设，是落实立德树人培养目标的必然要求，是学科全面育人的必然要求。

一、分层作业的背景依据

毫无疑问，新形势下的英语教学，学生是主体，教师是引导者，提高作业的针对性，把做作业的主动权交给学生，既体现了教育以人为本的宗旨，也响应了新课改及“双减”政策要求。作业分层布置有一定的层次性和发挥性，给了学生更大的自主性和选择性。“双减”政策落地，实际上对教师提出了更高的要求，怎么减？减什么？是教师需要深度思考的问题。一个必须达成的共识是，不能盲目减，盲目减负必会以降低学生学业质量为代价，与改革的目标也不相符。此种情况下，教师应结合学生最近发展区，对学生的学习及认知差异客观对待。英语教学中，口语、阅读、写作等作业采取一刀切的模式，不利于优等生及后进生拓展最近发展区知识面，制约了作业的有效性。既要培优，又要补差，兼顾各层面学生实际水平，通过作业分层布置的形式促进各层面学生进步，符合当前英语教学思路。传统认知里，“失败乃成功之母”，而实际上，在心理学上，“成功才是成功之母”。作业分层布置尤其使后进学生能从小的成功不断增加自信走向大的成功，从而使英语老师在实现“培优”的同时，也实现“补差”。

二、分层作业的设计

初中英语作业分层布置首先应考虑学生的基础知识掌握情况、思维习惯、兴趣特点等，根据新课标要求设置三个不同层次的作业目标，学生根据个人实际情况选择相对应层次的作业。A层次作业主要强调学生对英语基础知识的巩固，针对的是基础知识掌握不牢固、专注力差、不能主动学习的学生，这部分学生的作业需要教师重点辅导，家长配合督促。A层次作业内容主要是记忆、听写单词，教材课文朗诵以及简单的基础知识练习，卸掉学生心理包袱，树立学习英语信心。B层次作业是针对英语基础知识掌握跟上整体进度，但对更深层次的知识理解能力偏弱，遇到困难问题不能主动解决的学生布置的，这部分学生应提高学生自主学习能力，拓展思维的逻辑性，在巩固英语基础知识的同时侧重对练习题的技能训练。例如造句、填空、简单的文章写作等，提高学生对英语知识的内化及转化。C层次作业针对具备优秀的英语素养，对教材内容完全掌握，并有余力进行课外知识拓展，自主学习能力强的学生布置。作业内容应以英语拓展知识为主，让学生将学过的英语知识应用于生活实践，例如，复述文章、练习口语与听力、自主绘制单元课程思维导图、主题性文章写作等，使学生达到学以致用的目的。

三、分层作业的实施

在倡导核心素养的背景下，提升学生的能力与素养，转变他们的“学习观”和“作业观”是当务之急。教师通过教学观察和随堂测验，了解英语学习中能力较强、基础较好的学生，以及基础较弱、对英语不感兴趣的学生。这是为了更好地因材施教，针对不同学生英语知识水平与运用能力的差异，进行英语作业的分层布置、分层指导、分层检测，让学习英语有困难的学生通过完成作业获得成功的喜悦，让学习能力较强的学生能够发散思维，更上一层楼。学生是有个体差异的，发展性教学理论认为：差异是一种资源。华东师范大学倪文锦教授指出，学生越是牢固地掌握教学目标，就越能激起强烈的学习动机推动和促进学习。因此，教师要根据学情布置作业，从巩固基础到提升能力，使每个学生都能在原来的基础上有所收获，同时，在确保学生自尊心的同时，提升其学习英语的兴趣，让作业为学生个性化学习英语提供广阔平台，逐步缩短学生学习能力的差距。

四、初中英语作业评价多样化

1.作业评价标准要多元。教师在布置作业时可以附一张作业评价量表，作为衡量作业的标准。这张表是多元的，不同类型的作业有各自的标准，如朗读作业的标准、口语作业的标准、书面作业的标准、实践作业的标准等。2.作业评价主体要多元。作业评价的目的是对作业完成目标作整体衡量。有了作业评价标准，学生就可以在完成作业后自己对照标准进行初步的自我评价。在自我评价的基础上，再进行小组成员间的互评，指出作业的亮点与不足。教师仍然是学生作业评价的主体，教师要结合自评和互评的结果，从整体上客观全面地对作业进行综合评价，既要指出作业中的问题，帮助学生改进和提高，更要关注作业中的闪光点。对作业的肯定可以增强学生对学习的信心，具有积极的情感体验。教师既要对每一次作业进行评价，又要纵向地看待学生作业中的进步，及时进行反馈和总结。作业评价主体可以理解为一核两翼，即教师评价为主，协同学生自评和同伴互评。3.作业评价要有持续性。作业评价不是一蹴而就的，而是持续的不间断的。要建立电子档案袋评价制度。为每名学生建立一个作业评价电子档案袋，把每次的评价集中整理出来，放到档案袋中进行存档保留。根据学生档案袋中的作业评价进行阶段性评价，指出学生的优点与不足，实现有目的、有方向、有内容地改进与调整，切实发挥英语作业全方面育人的作用。作业不仅仅是课堂的延伸，它有着独立功能和育人目的，是教学中不可或缺的重要一环。

结束语

“双减”政策落地，教师的一个共识是，减轻学生作业负担并不是说没有作业。作业依然是巩固学生课堂学习效果、检验英语知识理解与运用的重要手段。顺应教育改革的思路，教师应深入研究减什么，多样化探索如何减，减负的同时决不能以降低学生学业质量为代价。英语作业分层布置，创新了作业的内容与形式，提高了作业的设计、批改和反馈的管理水平，从源头上降低了以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量的同时提高了作业的训练效果。可以说，英语作业分层布置因材施教，契合了“双减”政策减负高效的原则，发挥了学生的主体地位，是一线英语教师教学能力提升的有益实践，也是取得显著成效的教学成果之一。

参考文献

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