自由表述，为学生插上快乐写作的翅膀

自由表述，为学生插上快乐写作的翅膀

江雪

大庆市祥阁学校

写作文是极其富有个性的学习过程。在作文教学中我力图通过指导学生自由习作，精心策划习作内容、形式、创设情境，营造愉快的、富有创造性的习作氛围，让学生用手中的笔，把自己对生活的理解及想说的话用作文的形式自由地表达出来。

一、创造自由表达的空间

1、写作内容是自由的。从情趣入手，激发学生写作愿望。情趣是孩子们学习知识的心理动力，它可以激发学生的求知欲望。我在作文课教学中选择孩子感兴趣的题材，如写童话、寓言、看图写话等，让学生以这种形式反映生活。

以下是张奥博同学三年级写的看图写话：《墙角的垃圾》

一天，我班的墙角有一堆垃圾在那里。是哪一个人图省事，扫到这里放着。

要上课了，第一个同学走来，扫了一眼，就像没看见似得走开了。

第二个同学走来，指着地上的那堆垃圾，一边笑着一边唱着他编的歌儿“是哪个懒鬼，扫到这儿不收……”

第三个同学也走来了，他趴在垃圾堆上，手到里面掏东西，一会儿掏出来一片贝壳。结果把衣服、裤子和手弄得脏脏臭臭的。

第四个人走过来，他二话没说，拿起笤帚就开始打扫。把垃圾桶装的满满的才把垃圾打扫完，然后亲自把它倒掉。

教室的墙角，干干净净真好。

卫生检查员来了，看到我们班干干净净，就记了个“好”!

学生写的是自己真情实感，就乐于表达。

2、在生活中创造条件写作文。

我布置作业让学生回家做家务，学生兴高采烈地说自己做家务的过程，每个人都兴奋至极地把劳动过程写下来。有的写洗袜子，有的写擦厨房，有的写浇花，有的写扫地擦地。有个学生写“我先拖地。我拿起拖把拖呀拖，不知不觉就拖完了。可仔细一看，还没拖干净，还差些灰尘没有干净。我又拖了拖，有一小块灰尘不进来，我就拿手把灰一点一点的放进袋子里。接下来要扫地。我洗一下笤帚， 然后扫满屋。不一会儿就到了吃饭的时间，我给自己泡了碗面。最后我要收拾爸爸妈妈的房间了，我把被子叠整齐了，把小东西收拾好……爸爸妈妈回来看见我的劳动高兴极了！我也懂得了劳动的辛苦。”

学校组织拔河比赛前，我有意识地提醒学生观察体会然后把比赛写下来。学生仔细观察，用稚嫩的笔记录比赛过程。刘莹在作文中写道：“我也有幸成为其中的一员，我的心里无比的激动。站好马步，哨声一响，双方开始用力拔，同学们也在为我加油助威。眼看着红绳就要到我们这边了，就在这关键时刻，我脚下一滑，身子开始摇晃，我急忙用力一蹬，试图站稳，但是最终还是摔倒了。红绳一下子就到二班那边了。我心里难过极了，我担心大家埋怨我。可是并没有我想象那样，反而大家都来扶我，又不停的问我是否摔坏，此时我感觉一股暖流流遍了我的全身。”

二、抓住自由表达的机会

我总是不放过任何机会让学生写作。一天，我们班来了两个人找刘兴汉，那两个人很激动。原来刘兴汉在油田设计院体育馆打乒乓球时捡到一块价值五千元的手表，想办法找到失主，是手表物归原主。表的主人买一包吃的，带三百元钱找到学校表示感谢。当时教室里静悄悄的，这诗歌写作的好时机。那节课我利用这个材料指导学生写作文。有人替刘星汉写失物招领启事，有人为失主写感谢信，还有的写这件感人的事。

我办转来新同学，全班同学召开欢迎会，让学生致迎接词，新同学很感动，用歌声表达感谢之情。同学热情洋溢的话和经久不息的掌声把新同学和大家的心拉近了，转到我们班的生疏感烟消云散了。我问：“今天作文写什么？”有的说写新同学，有的说写欢迎会，有的说写难忘的一幕，学生有话可说，文章也就写好了。

上学期教室里发生的一幕就被孩子们用笔记录下来。“那天，同学们正在写字，教室里静静的，静得连一个蚊子飞过都能听到，突然，教室的窗户玻璃破碎了，这声巨响打破了教室的安静，同学们的目光都转移到了破碎的玻璃那里。淘气包小A跑过去拿起一片碎玻璃，对着阳光看，嘴里还说：“真好看啊！”正看着，突然，他脸上喜悦的表情凝固了，血顺着他的手指流了下来，还不住地喊：“疼死我了。。。。。。”，班里乱作一团，可老师不在，怎么办呢？这时，竹林同学挺身而出，调兵遣将般对同学们说：“丰遥同学，你带她去校医室！”随后又对炜沣同学，你帮我拿一副手套和垃圾桶来。“然后，他蹲在玻璃片中，开始捡拾碎片，不一会儿，玻璃碎片就像变魔术一样消失了。

我想：他干活可真麻利，遇事可真冷静……

正想着，他又跑下楼，继续捡掉在楼下的玻璃片，直到连楼下也没有一点碎渣为止，才气喘吁吁地回到班级，

看着他在阳光的照射下闪闪发光的汗珠，我仿佛看到他金子般的心。”

三、给学生自由讲评的时间

我会根据孩子们平时写作文的水平把所有学生按能力分成几个评改小组，并选择一个平时写作文较好的当组长，每一篇作文都选择不同类型的四五篇所谓“例文”印发给每个孩子，让孩子先仔细阅读思考后再进行修改，同时，我对学生悉心指导。等学生改完后，各个小组先合作讨论，然后每个组派代表作小结，最后我会视小组发言的情况适当作点评，并当时为每组写出不同的评改建议。

学生之间彼此批改，我在指导学生评改的原则是先扶再放、逐渐跟进，这样每一个孩子都能得到及时表扬。指导的重点在指道引路，教师不添加任何边框，不限制孩子的思维活动。在整个过程中我会随时随地的把一些作文修改的小技巧传授给他们，孩子们可以发表自己的意见，这样每个学生都能获得至少一个讨论的机会，让孩子们渐渐的就有了自己就是小主人的意识。而在作文讲评的时候要挑出所有孩子作文里的闪光点进行展示,让所有孩子都有机会评价别人的作品。要特别关注那几个平时写作能力稍弱一点儿的学生的讲话，让他们通过点评索琢磨出自己作文水平不好的缘因，以及时做到对这些孩子的训练能够对症下药。在习作讲评课上，我为学生创设争辩机会，在欣赏式讲评课上，先由作者朗读自己的作文谈谈自己的优缺点，其他同学再互相说说应该怎样改，如此互相交流，回答同学提出的不同意见。在这一过程中孩子们各持己见，越辩越清，在相互学习中取长补短，更加充实自我，完善自我。