合作学习策略在大学英语视听说教学中的应用

合作学习策略在大学英语视听说教学中的应用

卢瑞金

河北外国语学院 050091

摘要：大学英语教育主要培养学生的英语听说读写的综合能力，尤其是对学生英语的口语沟通能力进行培养。而大学英语视听说课是主要培养大学生的英语听说能力的重要课程，但经研究发现，大学英语视听说课的教学现状有待改善，存在着学生学习主动性不高，课堂气氛不活跃，教学效率低下等情况。合作学习能够激发学生学习主动性，提升学生学习兴趣，从而提高学习效率。因此，在高校英语视听说课中使用合作学习策略很有必要。作者分析了国内外学者对合作学习的研究，并提出了提高大学英语视听说教学效果的措施。

关键字：合作学习，大学英语视听说，应用

随着中国国际化进程的加快和社会的发展，社会不仅对于国际化人才的需求逐渐增多还对于人才的要求也越来越高。而通过调查发现，现在大学生大多是为了通过大学英语四六级考试才学习英语，而不是发自内心的想学习英语，他们只是为了获得英语四六级证书将来好找工作。英语听说能力的提高方面，并没有很大的积极性，大学生的英语听说能力普遍不高，高校如何有效提高大学生英语听说水平。提高沟通能力是高校面临的重要问题。

一、合作学习的研究现状

目前，国际上有很多国家在中小学教学中已经在广泛应用合作学习策略了，他们在学校的各个层面都渗透到了合作的观念。在中国，合作学习教育理念在两千多年前的教学实践当中就被我国的儒家学派使用了。但是直到20世纪 90 年代，在课堂教学当中才真正开始运用合作学习的教育理论，很多学者也才开始不断进行深入的研究。

我国的合作学习方面的著名学者王坦从六个方面对合作学习进行了详细阐述，分别是：互动观、目标观、师生观、形式观、情景观和评价观。合作学习体现了以学生为中心，增强了学生学习的主动性，但在应用过程中也存在一些问题。有很多学者从多个方面对合作学习进行了探讨，如李红燕的《大学英语合作学习中的问题及解决策略》一文，蒋波和谭顶良的《论有效合作学习的内在机制》一文，殷运峰和方蕾蕾的《课堂教学中小组合作学习的误区及应对策略》一文，都深入探讨了合作学习在教学中的应用。

研究发现，在中小学的教学当中应用合作学习教学理念的比较多，但是在大学英语课堂中应用合作学习的还比较少，研究的论文也比较少，尤其是对大学英语视听说教学的研究就更少，因此有必要对大学英语视听说教学中分组合作教学模式进行深入的研究和分析。

2. 大学英语视听说课程的教学现状

最新版的《大学生英语课程要求》指出大学英语教育主要是对学生的英语综合使用能力，特别是英语的口语沟通能力进行培养。同时提到了大学生应当具备英语自主学习的能力。英语视听说课程旨在培养的学生的听说能力，让学生多开口说英语提高学生的英语交流能力，很显然这种灌输性的教育方式不适合。

但是，目前在大学英语视听说课堂中，还存在着“以教师为中心”的教学方式，学生对于英语的学习兴趣不高，课堂气氛沉闷，未能激发出学生学习的积极性和主动性。有的教师把听和说割裂开来，未能有效结合，教学方法单一，课堂枯燥乏味，以至于学生的听说能力不能有效提高。本文针对此教学现状，结合我国高校大学英语视听说教学实际，探讨高校大学英语视听说教学模式，并对高校英语视听说教学提出操作性建议。

三、提高大学英语视听说教学效果的措施

1.从学校层面

首先，学校应该重视这种教学模式的改革，并给予一定的支持。确保教学设施能满足这种教学模式的需求，如更换教室桌椅使座椅便于移动，方便成组。同时严格控制班级容量避免大学英语大班教学，以便在课堂上学生都有充足的英语听说的练习机会，根据学生的实际情况合理选用大学英语视听说教材等等。

其次，学校必须努力营造英语环境，创造英语学习的氛围，比如将校园内的各种标识设置成中英文标识等等。

再次，为了为学生营造“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，引导学生主动学习，学校要积极举办丰富多彩的英语活动，让学生充分体验学习英语的乐趣，增强学习英语的积极性。

2.从教师层面

（1）积极改革教学方法，引导学生主动学习

在课堂上,教师应以学生为主体,尝试使用多种教学方法,如问题链教学法,“倒插柳”式教学法、提问式教学法、听说法等教学方法引导学生积极交流和学习。教师以“引导”为动力，以“兴趣”为教师，引导学生追求和探索知识。教师注重选题设计与探究，组织各种课堂互动活动，充分锻炼学生的英语表达能力，培养学生的批判性思维，考核学生对课本知识的掌握程度。充分考虑学生的情感，激发学生的学习兴趣，引导学生学习。同时，教师在课堂上要多与学生互动，创造良好的课堂气氛，激发学生的学习热情。

（2）转移课堂教学重心

教学重心从单纯关注“知识目标”的实现转变为同时关注“知识目标”和“交流目标”的实现。在学习知识的同时，注重知识的运用，使学生能够将所学知识运用的实践当中，提升学生的综合能力。

（3）加强对学生课前课后自主学习的指导

教师对学生的自主学习的指导同样重要。教师仅靠改革教学方法，丰富教学形式，提高学习学习兴趣，引导学生自主学习是不够的。教师还应交给学生自主学习的方法，提高学生自主学习的能力，使学生具备一定的策略知识和使用能力。学习往往是困难的，伴随着挫折，知识是可以积累的。教师通过对学生学习策略的训练，能让学生的自主学习达到事半功倍的效果。

（4）对教师进行培训，提高教师的教学能力

从以下方面对教师进行培训：教学方法、教学模式、教学基本技能和能力、现代教育技术等方面。教师应该从各个方面不断充实自己，提高自己的教学水平，同时还需要随时关注学生的学习状况。在提高自己教学水平的同时积极进行教学改革，将传统的传授知识的课堂转变为以学生为中心的课堂。丰富自己的教学方法，提升学生对英语的学习兴趣，引导学生自主学习，使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

3.从学生层面

首先，学生要端正学习态度，注重英语听说能力的提升。只有纠正学生的英语学习态度，解决学生学习内部的关键问题，才能提高学习的效率和质量。其次，学生要跟老师和同学多交流，勇于表达自己的观点，在自主学习过程中遇到困难时，需要学生主动寻求他人的帮助，共同探索和解决问题。再次，学生要有不畏困难，勇于探索的精神，只有坚持不放弃才能取得一定的成绩。

总而言之，合作学习能够激发学生学习主动性，提高学生学习效率。因此，在高校英语视听说课中使用合作学习策略很有必要。高校教师应转变教学观念，积极建立新的教学理念，想方设法提升学生学习的主动性，并增强学生自主学习的能力，不断提升大学英语视听说教学质量。

参考文献：

1. 韩云，2019，小组合作学习在英语课堂教学及课后自主学习中的应用，《读与写(教育教学刊)》(07)：97。

2. 邱硕，2011,基于大学英语视听说课的学生口语能力培养研究，硕士学位论文，沈阳：沈阳师范大学。

3. 何凌霄，2012，大学英语合作学习的现状及其改善措施探析，《江苏科技大学学报（社会科学版）》（3）：103-108。

4. 蒋波，谭顶良，2011，论有效合作学习的内在机制，《中国教育学刊》(06)：33-36。

5. 任迎迎，2013,小组合作学习在大学英语课堂中的应用，硕士学位论文，长春：吉林大学。