阅读教学中小学语文核心素养的培养

阅读教学中小学语文核心素养的培养

曾艳萍

福建省龙岩市武平县岩前第二中心小学，福建 龙岩 364302

摘 要：阅读教学是语文教育中的关键，是学生汲取语文知识内容的基础，也是加强学生语文能力的精髓。特别小学时期的学生，恰恰位于夯实基础的重要阶段。依靠有效化的阅读教学，教师就可以迎合课程改革下的要求，拓宽学生视野、开阔学生眼界、深化学生认知、发散学生思维、强化学生联想能力。小学时期的语文教师应该重视学生阅读量的累积，为学生文字分析能力和资料理解能力的不断加强提供保障，通过持续性的有效阅读，加强学生语文学科的综合素养。

关键词：阅读教学；小学语文；核心素养；培养策略

在功利性教育理念的影响之下，小学时期的语文教育活动，常常会忽视阅读教学的重要性，由此就会导致课程效率的降低。对于语文教师来说，其应该追随时代发展下的素质教育深化和课程改革创新，转变教学理念，重视语文课程的阅读教学，完善教学方式，突破单一化教学方式所带来的限制性，引导学生往正确的方向发展，促使学生通过良好阅读习惯的形成，提高自身的优秀品质，加强自身思考问题，分析文本的能力。基于此学生可以建立起正确的三观理念，教师也能立足有效阅读教育，为学生语文核心素养的发展和综合素质的增强奠定基础^[1]。

一、语文阅读教学和其核心素养的联系

小学语文教师要重视课堂中的阅读教育，依托教学方式的创新和理念的改革，提升课堂的教学质效。在阅读教学的实践过程里，教师在提前明确好阅读过程的教学目标，通过递进式的阅读分析，让学生在明晰目的的背景下，把握文本内容的具体含义。在阅读教育的过程里，教师要时时谨记培养学生语文素养的目的，根据多元方式的有效应用，激发其兴趣，活跃其思维，提升其逻辑思维。阅读课程本质就是为了丰富学生的知识，由此，教师就要基于知识累积的基础，增强学生自主学习能力，促使其在自主分析、自主探究、自主阅读的过程里，逐步形成语文核心素养。语文阅读教育是学生初步认知世界的重要路径，对其之后的学业发展和社会发展有着重要的价值。小学语文教师能够通过学生核心素养的培养，提高学生阅读层面的理解能力、表述能力、逻辑思维能力和文化感知能力，而这些层面的提升，实则能够有效加强学生的自主化阅读水平^[2]。

二、阅读教学中培养学生语文核心素养的实施策略

（一）依托单元主题，优化阅读体系

根据教材内容的具体解析，其都以单元的方式展现，单元间的具体内容，以“同一主题”为关联，展现同种类型的文本素材。教师可以透过单元文本的融合，恰当引入一些和“这一单元主题”相关的课外阅读书籍，借此构成群文阅读的素材，使学生在群文阅读的背景之下，对类型相同的内容进行统一化的阅读。基于这样的阅读教学方式，学生会相对比较容易的掌握同一体裁的内容，教师可以借此，丰富学生的阅读总量，提高学生的阅读能力。

以小学语文人教版六年级上册第八单元为例，本单元围绕“鲁迅”的人物素材，开展了阅读课程。第二十四课和第二十五课，选取的是鲁迅本人的文章，而二十六课二十七课则选取的是和“鲁迅”相关的写人文章。基于单元性的主题，教师就要沿着“鲁迅”的人物素材，拓宽课外阅读内容。教师可以选取一些和《少年闰土》、《好的故事》相似的回忆性文章，像是《在酒楼上》、《祥林嫂》等等，这些文章里的主体都是“我”，其以“我”的回忆为主，讲述了一系列的人物故事，学生可以在素材延展的背景下，拓展自身的阅读量。学生还可以在素材延展的背景下，切实明确写人类文章的结构和写法，知道通过事情写一个人，并表达出自己的情感。

（二）创设阅读情境，启发学生思维

在创设阅读情境的过程里，教师能够结合多种多样的形式，像是故事情境设计、问题情境探究设计、媒体展示信息内容等等，不同情境创设模式下的阅读成效也不同，故事情境能够提高学生的阅读兴致，问题情境能够加强学生的思考能力和探究能力，媒体展示信息内容，提高学生的直观分析能力和逻辑思维能力。阅读情境对学生素养的提升，即思维的启发、能力的提升，起着积极性的作用。学生可以在情境引导的背景下，了解对应的阅读规律，协助学生用有效化的形式，建立阅读氛围，保证每一个学生都能够进入到阅读过程里，促使其突破原有的阅读思维，提高理解能力和分析能力^[3]。

以小学语文人教版六年级下册第二单元第五课《鲁滨逊漂流记》为例，教师在讲述这节课的时候，就可以结合文章具体内容，设计相应的阅读情境。比如在导入的时候，教师就可以提炼出这篇故事的精彩之处设计故事情境，以此吸引学生的注意力。而在解析文章的时候，教师则可以结合段落内容，向学生设计问题探究性情境，比如“鲁滨逊又是怎样在这一个小岛上活下去的呢？”、“鲁滨逊在荒岛上生活碰到了哪些困难？”、“鲁滨逊孤身一人在岛上历尽千难万险，除了书上讲到的这些困难，肯定还有其它困难，请你想象一下鲁滨逊还会遇到哪些困难呢？”等等，学生可以基于问题，理解文章，明确文章的故事结构和情感。

（三）融合实践教学，深化语文素养

语文学科的教材内容和现实生活相连，学生对语文学科的学习，本质就是为了提高自身的语言应用能力和文化内涵。由此，教师在开展阅读教学的时候，就应该关联现实生活，以此让学生透过阅读清晰感知现实中的生活问题，更深刻地展现阅读价值，学生可以在阅读文本素材的过程里，加强自身语文学科的阅读素养。简单地说，在小学语文的阅读课程里，教师要融合实践性教学，通过实践活动的开展和实施，加强学生的阅读水平。

教师可以以主题为导向，给小学生设计“主题阅读任务”，让学生在课外时间，进入到图书馆当中。除此外，教师还要为学生设立问题向的阅读任务，促使学生基于问题，对文本素材进行阅读，进而延展自身的阅读思维，提高自身的阅读思考力。在实施实践活动的过程里，教师还可以应用小组合作探讨的教学方式，对学生进行分组，让学生以“组”为单位，践行实践活动。比如在图书馆完成教师所给予的阅读任务，学生在写完读后感后，各个小组之间就可以互相评价、互相鉴赏，进行比较性的学习。在完成“问题性”任务的时候，学生也可以在相互探讨的过程里，获取正确的答案，学生也能够在探讨的过程里，发散自身思维，体会阅读所带来的良好感受，学生还会依靠自身文化涵养的提升，展现阅读的具体价值。为了帮助语文教学实现深化和提升。在进行语文学科教学的过程中，老师们就可以围绕着相关的主题来开展实践教学。在小学语文人教版六年级上册第三单元第十课《竹节人》在这一章学习的过程中学生们透过文章的学习，可以对制作竹节人斗竹节人的情节，有一个全面的了解，感受童年游戏的乐趣，带来心灵的快乐和满足。在这个过程中，老师都可以围绕着传统民间游戏为主题，让小学生进行探究思考，围绕这个方向让学生以小组为单位来搜集相关的民间趣味游戏，提升语文表达能力和实践能力。

结束语：

综上所述，在小学语文教学的过程中，阅读教学是其中的重点。教师在开展阅读活动的过程里，要依照学生的实际状况，及时调节教学方案和改善教学方式，提高学生的阅读能力。让学生依托文本阅读，突破时间与空间的限制，加强其对外部世界的认知，提高其文化涵养，增强其语言技能，深化其人文素养，强化其逻辑思维。教师基于阅读教学的有效性，透过素养的提升，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]明凤玲.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].课外语文,2021(30):93-95.

[2]魏永喜.基于核心素养培养的中小学语文阅读教学研究[J].学周刊,2021(28):81-82.

[3]金潇.阅读教学中小学语文核心素养的培养策略研究[J].课外语文,2021(16):85-86.