特殊教育学校开展职业教育的研究策略

特殊教育学校开展职业教育的研究策略

赵仰勇

山东省东营市特殊教育学校 207500

摘要：在我国教育课程改革不断深化的过程中，各级各类学校都在不断革新教学方式，提升教学质量，但很多教育工作者的关注度都集中于基础教育的过程中，对于一些特殊教育学校缺乏重视，近些年来，随着特殊教育教学模式逐步革新，特殊教学学生的数学教学质量也在不断提升。近年来国家对特殊职业教育的支持力度逐年增加，现实中特殊教育学校都希望在校本课程开发中开发具备自身特色的特殊职业课程，但都对于特殊职业课程的开发缺乏深入的思考，其结果是导致一些职业课程缺乏生命周期。深入思考职业场景和课程目标有助于理清职业课程的逻辑，借助已有的职业教育中的研究成果探索职业课程的开发，有利于系统性地解决特殊教育学校特殊职业课程从开发到实施的全过程。但也可以看出，对于特殊职业课程的内涵、特殊职业教育的顶层设计和特殊职业课程的评价体系构建仍然是接下来需要深入探索和研究的课题。

关键词：特殊教育；职业教育；职业课程开发

通过对过去研究残疾人职业教育的相关文献梳理，可以看出各地特殊教育学校、机构都在试图通过对在校残疾学生开展职业教育，获得职业技能从而走上一个适合其发展的工作岗位而努力探索。本文旨在通过理清在特殊教育学校中开展职业课程的可行性及具体实施内容，参考现有的课程理论和职业教育理论，结合残疾学生的实际情况，探索职业课程开发的原理，进而为特殊教育学校开展职业教育提供有益的参考。

一、特殊教育学校职业课程的逻辑思考

一般来说，特殊教育学校中所开设的职业课程属于国家三级课程管理体制中的“校本课程”。在我国目前的实际情况中，特殊教育学校中所开展的教育属于义务教育阶段，但与普通义务教育不同的是在此阶段中对残疾学生开展职业教育十分重要，其目的就是希望残疾学生毕业后能有一技之长，而系统地对残疾学生未来的职业定位通常是在高等教育中进行开展。因此，相关研究中特殊学校所提及的职业课程也都是以地方特色和学校实际情况为基础进行探索开发。在开发这类课程前，作为开发者总会面对“怎么开发，开发什么”的实际问题。然而在回答这两个问题之前，最为重要的是必须对受教育者有一个清晰的定位。在中等特殊职业教育这个阶段，学生的生理和心理发展尚未定型，对于未来有可能从事的职业也不清晰，和大多数普通学生一样，这个阶段职业课程对于他们来说，更多的意义在于启发。加之残疾学生的残疾类型、程度不尽相同，试图在一开始就要去对残疾学生的职业能力做出一个较为客观的评估，就显得十分困难。

特殊职业课程目标应该客观分析残疾学生现有的生理水平和心理水平，从而考虑二者可能覆盖到的职业场景，进而分析这些职业场景中的职业技能是否有可能编制成为课程目标。因此，在这一步中需要明确的就是三个要素“心理水平”“生理水平”和“职业场景”。这三个要素均需要一个适合残疾学生的工具来进行测量和说明。从过去已有的研究中可以发现“残疾人职业教育”“残疾人支持性就业”等问题已经得到学者们的关注。在这类型的问题中，均对职业课程的目标做了论述。从课程开发的角度看，确定课程目标是从逻辑上能理清“怎么开发”的首要条件。基于此，以下围绕“职业场景”“课程目标”来进行论述。

二、关于特殊职业课程的展望

借鉴现有的职业课程开发的理论，再加之过去对于残疾学生学习心理研究的探索，是目前探索特殊职业课程开发的主要途径。过去我国对特殊职业教育的研究主要在宏观层面，政策性的研究有所积累，同时也注意到引介国际上较为成功的特殊职业教育方法。近年来，特殊教育研究领域对于特殊职业课程的探讨逐渐增多，这与国家加大对于残疾人就业问题的关注有关。有学者对近年来残疾人职业教育研究热点进行了量化分析，并提出“残疾人职业教育目标不应该仅局限于提高残疾人的就业机会，实现就业，更应该注重促进残疾学生的机能康复，提高生活自理能力和发展综合素质。”的观点。本文所探索的“特殊职业课程”也是借鉴了普通职业教育中课程开发的理论，由此可见未来在特殊职业课程的研究中将普通职业课程理论与特殊教育实际结合，并形成可操作的课程内容加以实施，是一个趋势也是特殊教育中亟待解决的问题。关于特殊职业课程的发展，笔者认为需要注意一下几个方面。

（一）理清特殊职业课程在特殊教育学校中的内涵

充分利用现有职业教育的研究成果，深化特殊职业教育理论研究。从实际的走访中可以看出，大多数特殊教育学校所开发的职业课程，往往都是直接将普通职业教育中的技能课程拿到学校中使用。但对于学生的身心发展和学习能力的现状并未进行细致的了解，也未对此课程是否能给残疾学生将来的生计带来长期发展做出论证。又或者复制其他学校的“特色”课程，但却不了解这个职业课程是否适合自己的学生。每一个特殊教育学校实际上应该有自己的教育哲学，并以此作为开发课程的基础，探索适合自己和学生的课程开发。特殊职业课程不可能是简单的“拿来主义”，例如前期需要对学生职业能力做出测评，仅测评指标就需要进行专门研究和梳理。其次还包括职业课程内的课程内容建设、课程标准的建设等，这些有别于普通职业课程的内容都需要进行深入的探索研究。

（二）进一步完善顶层设计

特殊职业教育的法律保障依据最主要的来源是２０１７年修订的《残疾人教育条例》，《条例》中单列一章对残疾人的职业教育做出了要求，而１９９６年修订的《中华人民共和国职业教育法》中却还没有将特殊职业教育涵盖其中。从两个文本上看，“法”的层级高于“条例”，因此尽快推动将特殊职业教育涵盖进入“职业教育法”才能从法理上理清顶层设计，以便在特殊职业教育课程建设、教学研发等方面有所依据。另外，特殊职业教育还牵涉到就业的相关问题，在与就业相关的顶层设计中如能将残疾人、特殊学生的就业保障列入其中，也将能进一步保障残疾人、特殊学生接受特殊职业教育后的出口要求。总之，特殊职业课程的开发不仅是校本课程开发的一种尝试，也是一次对特殊职业课程的审视，更是一次自上而下的理清相关结构内涵的自省行为。

（三）课程评价的建构

目前，特殊教育学校中的课程开发，都是一种自发的行为。特殊职业课程的开发所涉及的不仅仅是学校内部的资源利用，还需要与劳动力市场的现实需要所结合，因此对于职业课程的目标、内容以及教学过程都需要一套行之有效的评价体系。在过去的研究中，从残疾学生的职业能力标准评价开始，到课程内容的评价，目标的达成与否等问题都没有现实可用的较为标准的体系出现。可以说，这种自发的行为如果没有科学的体系和第三方来进行监督，很难实现课程的初衷。借鉴现有课程论中评价理论成果，结合职业教育中课程评价理论，考虑残疾学生的现状，是一种探索特殊职业课程评价的渠道。

三、结论

综上所述，在特殊学校对特殊学生职业教育教学的过程中，教师要做好充分的教学准备，立足于学生的基本学情，通过科学的方法激发学生们对数学学科的兴趣，让学生们在数学学习的过程中获得自身综合素养的发展，促进特殊学生学习效率的不断提升。

参考文献：

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[3]李尚卫．我国特殊教育课程发展战略：回顾与展望［Ｊ］．现代特殊教育，2019(12):3-11.