暗示教学法在高中英语阅读中的应用

暗示教学法在高中英语阅读中的应用

王诗宇

河南大学外语学院 河南 开封 475001

摘 要: 随着高中英语新课标的颁布，英语阅读教学要发生相应的变化，需要体现以学生为本的理念。本研究探讨了暗示教学法的起源与内涵，理论依据，实现暗示教学法的途径，以及暗示教学法如何在高中英语阅读中应用，最后对暗示教学法进行评价。

关键词: 暗示教学法；高中英语阅读；实施暗示教学法的途径；暗示教学法的评价

随着新课标的颁布，新一轮高中课程改革随之进行着，探索符合新课标的英语教学方法成为教师们的首要任务。新课标提出促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养的形成和发展。学科核心素养体现了“以人为本”的理念，这就需要教师充分发挥学生的主体地位，激发学生的积极主动性，转变自身职能成为引导者。暗示法能够让学习者在轻松愉快的情况下，充分发挥大脑潜能，快速而有效的学习外语。因此，暗示法是符合新课标要求的一种教学方法。

一、暗示法的起源与内涵

暗示法的灵感来源于洛兹纳到印度的旅行，他观察到婆罗门教的教徒们能够在短时间内记住内容繁多的《吠陀经》。他惊叹教徒们的记忆力，于是到寺庙中寻找原因。他发现瑜伽是教徒们学习过程中的关键因素。伴随着优美的音乐和教父的指令，教徒们伸展身体，并聆听教父朗读的经文。在这样的环境中，教徒们的潜意识被充分调动，记忆潜能也被成功地开发。基于这次发现，洛兹纳在 1955 年用暗示法成功治愈了一名记忆力严重损伤的病人。在之后的数十年，他逐步完善暗示法体系，并在保加利亚进行了一个月内教授成人 2000 个外语词的实验，成功率高达 98.08%。

暗示是在无对抗条件下，用含蓄间接的方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方法行动或接受一定的建议，使其思想、行为与暗示的意志相符合。语言、表情、肢体动作都会对学生产生暗示效果，教师应充分利用暗示的手段，让学生消除紧张和抗拒心理，受到鼓舞，找回自信。

暗示教学法是 20世纪 70年代由保加利亚心理疗法专家罗扎诺夫根据心理治疗的原则提出来的一种教学法。罗扎诺夫为暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”教师运用暗示手段激发学生的情感因素，让学生在轻松愉快的氛围中，运用无意识记掌握所学知识。

2. 暗示法的理论依据

1. 脑半球的语言功能

人脑分为左脑和右脑，两者职责不同。左脑控制右半身，负责处理人的听说、阅读、分析和计算等活动；右半脑控制左半身，负责处理人的感知音乐、识别图形以及进行态度、情感等非言语活动。左脑是以记忆和理解为前提，对知识进行分析：右脑只需大量的输入就可工作。而传统的教学法注重左脑的开发，忽视右脑的作用。暗示教学法注重右脑的开发，挖据右脑的潜力。左右半球两者协同工作，相辅相成，可以达到事半功倍的效果。

2. 人的无意识心理活动

洛扎诺夫把人的大脑比作海上的一座冰山，有意识活动是露在海面的冰山一角，无意识活动则是潜藏在大海里的巨大冰山。平时人们无法感受无意识的存在。然而，无意识能准确的把握主体的需要，在关键时刻，以惊人的速度工作，所以无意识的力量是巨大的。传统的教学法注重意识的作用和理性的力量，忽视无意识的作用。所以，教师要充分利用无意识记来帮助学生掌握知识，这样知识的存储将是永久的。暗示教学法则认识到人是理智与情感、意识与无意识的整体，每位学生都潜藏着巨大的发展能量。所以暗示教学法重视学生有意识心理活动的同时，利用暗示手段把人的各种无意识功能也激发起来，促进人脑潜能的开发。三、暗示法的途径

（一）权威暗示

一方面，教师可以根据特定的主题查询相关资料。例如本单元主题是文化遗产，那么教师可以了解世界各国的文化遗迹以及它们的处境。世界各国对于保护文化遗产的态度如何，实施了哪些措施进行保护。教师如果准备充足的知识，在课堂上就会自信的向学生分享。此时，有利于树立教师威信。学生们愿意相信教师所传授的知识是正确的，是有价值的。进而原意跟随着教师的引导进行学习。此外，通过学习文化遗产还能够升华学生们的情感态度，引发他们对于文化保护的思考。立德树人是新课改的核心理念，暗示法对于学生的身心发展会有深远影响。

另一方面，教师要时时注意自己在学生中的榜样作用。教师具备的知识、言行举止以及教学艺术都对学生起着潜移默化的作用。学生在无意中接受着榜样的暗示作用。所以采用暗示教学法的教师更要不断地学习，不断地完善自我。此外，教师要注意对学生的人文关怀，学生是有思想有意识的主体，教师要学会尊重学生。有时一句鼓励和肯定会增强学生的自我效能感，也有利于建立良好的师生关系，这些都有助于暗示法的顺利实施。

（二）学生的稚化

高中学生由于生理上的迅速发展，以及学业压力，心理变得复杂，大多数学生在课堂上不善于表达。因此，在教学上应充分考虑学生的情感因素。按照暗示教学法的理念，教师让学生给自己取一个英语名字，上课时将自己脱离现实中身份，扮演成设想中的人。这样学生上课时就能够减少发言时的心理焦虑，有利于学生发表自己的观点。

（三）发挥环境的作用

教师要重视环境的布置，以发挥环境的暗示作用。多布置让学生感觉学习是件快乐的事情的作品，如英语电影的介绍、英语歌曲说明。与教学单元相关的一些信息：如在教文化遗产这一单元的时候，在四周张贴关于文化遗产日的介绍及国内外的文化遗迹照片，配以英语的介绍。像莫高窟、颐和园、埃塞尔铁塔、大本钟、自由女神像等等。让学生在无意识中学习有关这个单元的大量课外知识，增加了学习的容量，也营造了双重交流的氛围。视觉的刺激能从潜意识方面增进学习效果。

四、暗示法指导的英语阅读教学

本课选自高中人教版必修二第一单元“Cultural Heritage”，本文讲述了埃及文化古迹受到破坏以及各国共同参与保护该文化古迹。这个问题能够唤起学生对保护历史古迹的思考以及行动。

（一）扩大语言材料

暗示法打破了常规的教学过程。人们发现学生在听音乐时候的假消极状态能够带来惊人的积极效果。扩大语言材料是为了让学生们有充足的语言输入，并且以学生能够记住的方式呈现出来。在导入环节，教师向学生们播放世界各国的文化遗产的视频，能够吸引学生的兴趣，拓宽学生们的视野，营造一种轻松愉快的氛围。同时，教师可以让学生们选择自己感兴趣的文化遗迹让教师介绍，这一方面可以使学生掌握学习的主动权，树立他们的主体意识，让学生利用无意识记记住一些著名的历史文化古迹。另一方面，讲解历史古迹能够向学生展示教师的知识渊博，有利于树立教师的权威。其次，教师可以向学生讲述法国巴黎圣母院发生火灾，整座建筑损毁严重。着火位置位于圣母院顶部塔楼，大火迅速将圣母院塔楼的尖顶吞噬，尖顶如被拦腰折断一般倒下，人们对于此事件的态度以及做法。这样的悲剧能够更好的激发学生对于文化遗产被破坏的这一事件表达自己的看法，也能够引发学生对于文化遗产保护的思考与行动。最后，教师可以为学生提供拓展材料，例如“Protection of the Great Wall”，本文讲述了长城的壮观景象以及历史，然而近些年长城遭受了严重的损害。这引起社会各界的关注以及行动，经过不懈努力取得了一定成效。以学生们熟悉的话题，向学生们展示文化遗产发生的变化，更能够让学生感受到真实和亲近。通过创设各种与主题语境相关的材料，能够让学生在这种环境中无意识的思考该主题，全方位的深入到教学情境中。

（二）有意识和无意识结合

经过语言材料的输入，学生已经积累了一定的背景知识。教师播放柔和的背景音乐，学生听教师阅读课文，此时学生们的注意力高度集中，仔细听文章的内容。这有利于激发学生的求知欲，让学生在轻松愉快的环境中获得文章的大意。然后，教师可以提出几个细节性的问题，然后让学生自行阅读文章寻找答案。回答问题时可以让学生在自己的位置上回答，以减少学生们的焦虑和紧张感。课堂紧张和焦虑将会使学生心理在整个教学过程中处于不同程度的不安之中，束缚学生的认知能力，从而影响学习潜力的正常发挥。克服焦虑和紧张是暗示法中一个重要因素，努力创造一个身心放松的心理状态，这样有利于学生有效地学习。在知识点讲解中，学生可能会产生疲惫与厌倦。教师可以采用抑扬顿挫的语调来引起学生的注意，语调的高低轻缓根据讲授的内容而定。当讲授到重点时，可以提高语调放慢节奏。洛根据扎诺夫的理论，认为语调和节奏对记忆非常重要，在传授大容量知识时教师应采用多变的艺术语调，当权威和语调节奏相结合时，学生记忆更持久，而单调的语调节奏则易学生致疲倦。教师可以让学生组织编排、角色扮演，来展示文化遗迹受到破坏的感受以及人们如何采取措施安慰它。以第一人称的视角更能够让学生体会到文化遗产所面临问题的严重性以及人们对它们保护的迫切性。运用无意识记与有意识记相结合的方法，能够让学生轻松地掌握知识，由“苦学”转化成“乐学”。

（三）创设轻松的学习氛围

音乐伴奏，轻松的氛围，扇形的座位分布都可以减少来自外部精神压力所造成的紧张。 在本节课的最后，教师提出如何保护文化遗产这一问题，并以小组比赛的形式开展。学生先小组讨论，讨论之后设置分组抢答。在这过程中，屏幕上播放“We are ready”为背景。这样设置是减少学生的厌倦情绪等消极暗示因素对教学的干扰，学生边聆听边促使内部语言的积极活动。聆听时，大脑右半球兴奋；表达时，掌管语言的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋或同时兴奋，协同工作，开发了大脑的潜能，达到了高效的学习效果。老师对学生回答给予肯定，尽量不纠正学生的表达错误，保护学生们的自信心。

创造一个心情舒畅、充满乐趣、便于诱发想象能力的情景，使学生能自然地把自己置身于想象的真实情景之中, 扮演一定的角色，进行言语交际，从而促使大脑轻松自如地活动，激发起学生超级记忆能力，提高教学质量。

五、对暗示法的评价

暗示法具有一些显著的优势，重视学生的身心活动，能够引起学生们的情感共鸣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，进而表达自己的观点。暗示法不仅可以由教师实施暗示，让学生在无意识状态下输入大量知识，而且学生也能够进行自我暗示。学生长期在这种学习环境中，就会激发学生的自信心。这种内驱动力会影响学生学习的主动性和积极性。教师通过暗示教学使学生对教学发生反应，而学生的反应也会对教师形成暗示。这种暗示是相辅相成，相互促进的。

然而，暗示法也存在一些问题。首先，高密度输入、低难度输出，缺乏对于语言知识的指导和语言规律的运用，需要注意他们掌握的词汇、语言的应用能力如说话的流畅性和得体性、听力的完整性和准确性、阅读的速度和写作的质与量等等。暗示教学对发展学生语言的精确性可能有一定的局限性，因此，必要时也要采取其他方法配合暗示教学。其次，由于暗示教学法的要求是大容量高速的学习方式，现在在国内没有相适应的教材，因此教师在每一次备课时必须对原有的教材进行改编，还要选取适合的音乐等等。最后，学校的一些客观条件的制约，也对教学法的实施造成了一定的影响。例如座位的限制使得学生无法完全放松。

参考文献：

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[5]刁婷婷. 外语焦虑与英语教学中暗示教学法的情感策略[J]. 科教文汇，2008，8.

作者简介：王诗宇（1999-），女，汉族，籍贯: 河南开封，硕士，单位：河南大学外语学院2021级学科教学（英语）专业在读研究生- 475001

研究方向：学科教学（英语）

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