循序渐进 ,笔墨纵横——浅谈提高小学语文阅读能力的做法

循序渐进 ,笔墨纵横——浅谈提高小学语文阅读能力的做法

晏玲

云南省曲靖市麒麟区东关小学 云南 曲靖 655000

摘要：作为语文核心素养中的重要组成部分，阅读能力对学生的知识吸收和应用有重要的影响，语文教师需要着眼于这一核心渠道，逐步发展学生的语文素养，确保小学语文教学能够更上一个台阶。阅读能力的培养是一个长期的过程，教师需要采取循序渐进的教育教学模式，发展学生的听说读写能力，从阅读着手，夯实学生的学科基础。保障学生能够对语文这门课程有一个全新的认知和理解，主动自觉地按照教师的要求完成学习任务，掌握语文学习的技巧和精髓。

关键词：小学语文；阅读能力；提高做法

引言

小学生的心智不够成熟，离不开教师的恰当引导，个人的阅读能力和身心素质还有待激发和培养。教师则需要以发展的眼光看待学生，逐步调动学生的学习能动性，立足于德智体美劳培养的终极目标精心设置各种阅读教学活动。总结教育经验，实现课内外的有效整合，为学生的自主阅读提供方向上的指导和技巧点拨，提升学生的阅读量，发展学生的阅读能力素养，培养学生良好的阅读行为习惯。让学生能够在教师潜移默化的指导下意识到阅读的乐趣，进而全神贯注自主阅读不同的文本，接受优秀思想化的熏陶及感染。

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2. 以阅读课本为基础

小学生阅读能力的培养及提升是一个漫长的过程，任务较为艰巨。教师需要从学生的基础着手，了解学生的身心成长规律，分析学生的阅读兴趣以及个人天赋，加强对多个知识点的有效串联，帮助学生构建完善的知识框架，尽量避免学生出现思维断层或者是局限。传统一刀切的教育教学模式导致语文阅读教学偏离了主干道，学生的阅读能力提升速度较快，但是无法形成习惯。教师对阅读能力的培养工作不够重视，忽略了对课本知识的深入解读及分析，这种片面的认知不利于学生的基础打牢，严重阻碍了学生核心素养的培养。教师则需要反思教学行为，着重考察学生的基础知识掌握程度，以夯实学生的基础知识为着眼点，深入的把握课本知识，加强对课本内涵的深入剖析及研究。有目的、有意识有计划的提升学生的阅读能力，保障学生能够在教师循序渐进的指导下逐步发展个人的阅读能力。

比如，在引导学生学习《燕子》这一篇文章时，教师可以布置课前预习任务，鼓励学生与家长一同观察燕子和燕子的“家”，然后在课堂之中留出5~10分钟的时间，让学生在小组内部共同分享各自的心得体会。大部分的学生能够各抒己见，教师则需要趁热打铁安排学生阅读文章，鼓励学生分段朗读文章，每一个段落安排一位学生，让学生自主提炼出其中的精彩句子和形容词。先解决比较困难的字词，减轻学生的理解压力，然后引导学生主动抄写陌生词汇，确保学生能够实现流畅阅读。使学生能够在自主学习的过程中，深入分析燕子的形态以及春天时燕子的生活状况。如果教学时间比较宽裕，教师还可以展示与之对应的教学视频。让学生回忆自己摘抄的优美句子，逐步丰富学生的写作素材，为学生的自主写作夯实基础。这一点对学生阅读能力的培养有重要的指导作用，学生能够在自主阅读和分段朗读的过程中掌握基础语文知识，了解不同陌生字词的读音，进而在自主阅读的过程中实现轻松上阵和事半功倍。

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3. 以课外阅读为辅助

课外阅读是课堂阅读的重要辅助，能够弥补课堂阅读教学所存在的各种不足，实现阅读教学内容和形式的有效拓展及延伸。课堂教学时间比较有限，学生阅读能力的培养及提升受到了极大的影响，教师一方面需要关注学生语文基础知识的积累，另一方面需要开展课外阅读活动，让学生能够主动阅读不同的文本，提升个人的思想境界，拓宽个人的视野，留下深刻印象。课外阅读活动的连续开展非常关键，只有确保学生积累一定的课外阅读量，才能够产生一定的效果。教师需要扮演引导者的角色，为学生精心挑选优质的课外读物，结合教材中的具体内容引导学生，确保课外读物能够发挥一定的辅助作用。适当控制阅读的难度和篇幅，减少学生不认识的字词，扫除学生的阅读障碍，全面提升学生的阅读能力和积极性。比如，在引导学生阅读《守株待兔》时，很多学生感觉无从下手，大部分的学生初步接触文言文，因此缺乏一定的学习经验。教师则可以从基础着手，先挑出学生不认识的字词，然后进行简单识记和分析，在逐字逐句翻译的过程中，引导学生了解这篇文章所讲述的具体内容。大部分的学生对寓言故事比较感兴趣，同时能够对故事背后的原理有一个全面系统的了解，意识到“只有通过个人的努力才能够获得成功”的道理。课后，教师可以让学生阅读《南辕北辙》，利用课外碎片化时间自主阅读，反复巩固，留下深刻印象并在课堂中发表个人的想法。这一点能够更好的发展学生的阅读能力，巩固学生的基础知识，实现学生阅读无素养的稳步提升。需要注意的是，大部分的小学生学习基础比较薄弱，知识积累量还有待提升。教师则需要放慢脚步，了解课外读物的具体要求，确保课外读物能够在第一时间吸引学生的注意力，让学生跳一跳就摸得着，确保学生的阅读能力能够达到新的高度，实现个性化阅读，意识到阅读的奥秘。

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4. 逐步落实阅读练习工作

反复练习和巩固有助于学生留下深刻印象，避免学生学了忘、忘了学。教师需要以练习为基础，巩固学生在课堂中所学习的知识点，帮助学生找到自己的不足，实现高效学习和个性化学习。在完成某一章节的教学任务后教师需要布置课外作业或者是开展学堂测试活动，适当控制练习量，尽量避免学生面临较重的学习压力及负担，保障学生始终保持良好的学习状态。比如，在讲解完《陶罐与铁罐》后，教师则可以以留出15分钟的时间开展角色扮演活动，挑选两名学生让学生分别扮演陶罐和铁罐，然后进行分角色朗读，引导学生学习文章之中比较难写的字词。鼓励学生说出个人的意见和真实感受，积极安排和布置相应的练习活动，让学生对自己存在疑惑的地方进行标注，通过反复抄写来强化个人的记忆。教师可以问学生，大家知道陶罐和铁罐之间发生了什么故事吗？通过这篇课文大家懂得了什么道理呢？在布置课外作业时，学生的学习方向比较明确，能够理顺个人的思路，主动带着问题自主阅读和巩固。教师需要结合减负提质的教育教学原则控制好作业的数量，提升作业布置质量，以发展学生的阅读能力为目标，保障学生能够高效完成练习任务，实现自主巩固和大胆探索，只有这样才能够更好的凸显学生的主体价值。在自主练习时，学生能够对个人的不足以及优点有一个客观公正的认知，主动弥补自身的短板。教师则需要坚持层次化的教育原则，将硬性作业和软性作业相结合，关注学生的心理特点，让学生能够全程参与课后练习活动，在教师潜移默化的指导下提升个人的综合阅读能力和语文核心素养。这种循序渐进的教育教学模式取得的效果比较显著，符合以人为本的教育理念，对语文教学改革以及学生的个性化成长有深远持久的影响。

结语

在小学语文教学改革的过程中许多教师从学生阅读能力出发，了解培养学生阅读能力的策略及技巧，采取循序渐进的教育教学模式深入解读课本，夯实学生的学习基础。积极开展形式多样的课外阅读教学活动，争取进一步突破及改进教学质量，适当的增加练习任务，让学生能够达到顶峰。

参考文献

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2. 罗彬. 浅谈如何提高小学语文阅读能力[C]// 2016年4月现代教育教学探索学术交流会论文集. 2016.

3. 冉毅碧. 浅谈提高小学生语文阅读能力的几点做法[J]. 最漫画·学校体音美, 2018(16):1.

4. 王晓静. 浅析小学语文阅读教学中的几点做法[J]. 课程教育研究：学法教法研究, 2019(1):2.

作者简介：

第一作者：晏玲（1989.11—）女，汉族，云南曲靖人，二级教师

邮编：655000