信息技术背景下初中地理复习的高效性研究

信息技术背景下初中地理复习的高效性研究

黄尚颖

广西壮族自治区百色市田林县初级中学 广西百色 533300

摘要：传统初中地理知识复习中，老师只是再次将重点地理知识讲解一遍，或者是为学生布置大量的地理习题任务，导致无法提高学生对初中地理知识的掌握程度，造成地理复习时做无用功。在信息技术全面应用于教育领域中，初中地理老师在进行复习教学时也应该结合信息技术，激发学生地理复习兴趣，提高学生对知识的掌握程度，进而提高地理复习效果。

关键词：信息技术；初中地理；高效复习

时代的发展为教学提供了更多可能性，互联网在教育行业中的广泛应用，提高了教学效率，且随着教育改革，对教学要求也作出了新的改变，要求开始在教学中注重培养学生学习能力，而不是过度关注学生学习成绩。在初中地理复习中引入信息技术，能够建立多种教学方法，提高学生参与地理复习的积极性与主动性。

一、应用翻转课堂

在传统地理复习课上，一般都是老师找好复习资料，然后向学生讲解，但是这种教学方式无法让学生发挥主体性作用，且这种复习教学的效率低下。信息技术背景下的翻转课堂是把“教”和“学”的顺序颠倒过来，让学生充分发挥主体性作用^[1]。和传统地理复习教学相比，可以让学生在自我复习时就掌握简单的地理知识，而对于一些复杂知识就可以在老师讲解时认真听讲，进而构建高效地理复习课堂。在以往地理复习课中，学生只是从练习册和课本中获得复习资料，这对学生的自我复习效率造成了极大的影响。而在信息技术的支持下，学生可以根据老师的复习进度查找和本节课复习相关的资料，这样一来，不但提高复习效率，还能让学生在找资料过程中不断回忆地理知识。

比如，在进行“日本”知识复习中，老师就可以通过翻转课堂模式进行。在上节课下课之前，老师为学生发送微课视频，让学生了解下节课重点复习知识，然后让学生在课后先进行自我复习。和传统地理复习方法相比，微课视频可以激发学生自我复习兴趣，让学生可以在课下主动进行地理知识的复习，进而保证地理复习教学的有效性。学生通过信息技术查找“日本”相关知识信息时，就可以根据自己的能力、兴趣等进行个性化复习，进而提高复习效率。这样一来，老师就不用进行课堂导入环节，可以直接进行日本知识点的复习，让学生了解日本国家的风貌特征，进而提高学生参与地理复习的积极性，保证翻转课堂的复习质量。

二、关注课堂管理

相比于学习新的知识而言，学生在复习课上一般注意力都不高，这是因为有些学生认为复习课就是重新讲解知识点，而这些知识点自己看书也可以，不需要听课。但是，课堂管理是复习教学中最为重要的一个环节，能够维持复习课堂制度、调动课堂氛围^[2]。

在初中阶段，学生已经具备了一定的自律能力，但是这种自律能力一般较为短暂，而且容易受外界因素的干扰。老师如果没有及时处理课堂上的突发事件，就很容易导致课堂秩序混乱，学生注意力分散，导致接下来的复习效果不佳。

因此，老师需要通过信息技术进行课堂管理，通过视频、图片等方法吸引学生的注意力，让学生时刻沉浸在地理知识学习氛围中，这样一来，自然保证了课堂纪律。而对于学生来说，通过视频、图片等进行地理知识复习更易于接受，如果长时间让学生做习题或者看书的话，学生就很容易觉得地理知识枯燥、乏味，进而开小差，导致课堂秩序混乱。

比如，在复习“农业”知识的时候，老师可以将我国南北耕作的植物通过图片展示出来，然后通过PPT展示在中国土地利用分布图上准确说出主要粮食作物和经济作物的分布区域,并能分析说明各自的成长条件。然后让学生根据图片结合文字材料、图表等地理信息,分析并总结农作物分布、农业发展过程中产生的问题、农业的发展方向等。通过信息技术保证学生在复习教学中的专注力，进而促进地理复习教学的有序开展。

三、构建思维导图

通过信息技术建立思维导入能够节约老师板书数学时间，将复习课中更多的时间留给学生思考^[3]。

第一，通过信息技术建立思维导图时，老师可以将不同的知识用不同字体、颜色等进行表示，让学生清晰了解同一知识点建的联系，能够快速帮助学生建立地理知识框架，便于学生记忆。学生在分析思维导图时实现了对地理知识的二次加工，在这一过程中老师需要详细讲解本次复习课中的重难点知识，让学生形成更加系统、网络化的知识框架，能够提高学生的复习效果。

第二，在学生观看多媒体上的思维导图后，老师可以引导学生动手自行构建思维导入，让学生注重各个知识点之间的关联系，并通过不同颜色的笔记录关键点及关键要素，进而让学生保持注意力高度集中，让学生回忆更多和地理相关的知识点。老师在引导学生构建地理知识思维导图时，需要考虑到学生的基础知识及年龄特点，帮助学生进行思维训练，让学生将抽象思维变成形象思维。

比如，在进行“青藏地区”知识点复习时，老师需要通过信息技术为学生树立相关知识点，然后设置问题让学生根据这一问题构建思维导图，引导学生联想青藏地区相关知识，如老师以“高寒这一自然环境特征作为问题，”引导学生回顾、分析青藏地区高寒原因？气候类型？气候特征？农业发展等，在学生完成思维导图构建后，老师可以通过多媒体展示完整的“青藏地区”知识思维导图，并进行有效拓展，展示青藏地区资源、能源、景观、自然保护区等。对于学生而言，视觉冲击能够极大程度提高学生参与学习活动的积极性，让学生在复习教学中充分调动自己的思维能力，让大脑保持活跃状态。通过信息技术构建思维导图，不仅能够开展高效地理复习课堂，而且还可以进行有效知识拓展。

四、突破难点知识

在复习课中，需要巩固基础知识，突破学生不易掌握的知识及技巧。每个学生的理解能力、基础能力都存在一定的不同，所以对于每个学生而言，地理难点知识都不同。老师在进行难点知识突破时，需要先让学生提出自己的疑问，然后老师进行统计，并通过信息技术帮助学生解决问题，这是由于信息技术能够将复杂的知识简单化，便于学生理解。这样老师就可以根据学生的问题采取不同的解决措施，而且通过信息技术展开复习教学可以由简到难、层层递进，在有限的时间内完成高效复习任务。

仍以“青藏地区”知识点复习为例，在上节课复习中，学生都了解了青藏地区的自然特征—高寒，而本节课复习的难点知识为在高寒气候条件下对农业发展的影响。老师可以通过信息为学生展示青藏地区景象，让学生对4000米以上的海拔情况有进一步认知，引导学生分析青藏地区高寒的原因。然后老师可以问学生：“在这种自然条件下可以发展哪种农业？”根据这种地理特征，学生会想到“高寒农牧业”，既包括畜牧业也包括种植业。老师可以继续提问：“这两种农业分别在哪里分布？”“发展必要条件是什么？”等，在学生分析问题时，老师还可以通过图片进行引导，帮助学生分层解决青藏地区复习难点。在这一过程中，学生不仅掌握了青藏地区知识，而且还锻炼了内在逻辑，提高学生分析问题的能力。

结语：在地理复习教学中应用信息技术，能够提高学生的注意力，并通过视频、图片等激发学生进行地理知识复习的兴趣。同时信息技术的应用极大程度的节省了老师书写板书的时间，可以留出更多的时间让学生思考，也便于老师解惑。所以怎样通过信息技术让地理复习课堂更加的丰富、提高学生的兴趣是老师目前加点解决的问题，老师需要根据学生的学习情况以及年龄特点等展开，让学生在兴趣的基础上进行地理复习，进一步巩固学生对地理知识的掌握程度。

参考文献：

[1]李辉. 如何提高初中地理复习的实效性[J]. 中学政史地(初中适用),2021,(12):76-78.

[2]任万海. 新中考背景下初中地理复习课教学方法研究[J]. 智力,2021,No.659(29):43-45.

[3]余华凤. 浅谈如何提高初中地理复习课的有效性[J]. 考试周刊,2020,(69):153-154.