浅析幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质培养

浅析幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质培养

陈赟

湖北省十堰市郧阳区柳陂镇中心幼儿园 湖北十堰 442500

摘要：当前部分幼儿园教师在组织户外自主游戏的过程中没有注重对于幼儿学习品质的培养，幼儿在参与户外自主游戏的过程中缺乏解决问题能力和主动探索的能力。为此，幼儿园教师应改进户外自主游戏的开展方法，注重对于幼儿学习品质的培养，促进幼儿身心全面发展。

关键词：幼儿园；户外自主游戏；学习品质；培养策略

1幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质培养的现状分析

有些幼儿园在推广开展幼儿园户外自主游戏时，苦于没有实践经验，部分教师自身缺乏积极主动的沟通交流能力导致幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质培养仅仅停留在基础发展阶段。教师要把理论教学知识同户外自主游戏进行有效结合，全面提升全体幼儿在户外自主游戏中取得良好的成长和收获，保障全体幼儿能够健康良好的成长。户外自主游戏在促进信息整合,激发动机以及培养21世纪必备技能等方面具有重要功能，通过建立科学有效的户外自主游戏教学体系，引导幼儿积极主动的参与户外自主游戏，在自主游戏中让幼儿成为独立思考者，在游戏过程中设置障碍和困难，培养幼儿面临复杂问题时提出有创造性地解决方案，提升自身解决问题的能力，使得学生的学习品质得到完善和优化。

2幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质培养策略

2.1教师共同参与游戏

在幼儿户外自主游戏活动的过程中，教师需对幼儿进行正向引导。大部分幼儿对于户外自主游戏存在抵触情绪，不能积极参与到游戏活动中，教师需主动引导鼓励幼儿，提高幼儿的参与度。以户外探索游戏为例，首先，教师需要建立正确的观念，不能受探险挑战游戏影响，害怕承担安全责任，主动规避探险游戏活动。教师要对探险游戏活动有正确的认知，认同游戏活动对于幼儿发展的积极作用，积极设计游戏活动，引导幼儿参与游戏活动，全程陪伴鼓励幼儿，激发幼儿的潜能。其次，教师可通过让管理人员提前进行检修，在地面铺设软垫作安全防护，认真检查并处理附近存在的钉子等凸起物的方式，检验游戏设施的稳定性及安全性。若幼儿在活动中自主游戏进行顺利，教师要配合幼儿自主游戏，鼓励未参与游戏的幼儿积极参与。若幼儿存在恐惧心理，教师可组织幼儿到低难度的游戏区域，通过小组竞赛的方式展开游戏，让幼儿在同伴的带动下参与到游戏活动中。在充分尊重幼儿意愿的同时，鼓励并肯定幼儿的努力，充分表达对幼儿的关注和期望，从而让幼儿建立积极参与的信心。最后，通过观察幼儿，鼓励并肯定幼儿的行为，让幼儿产生良性心理体验，从而积极参与到游戏活动中。在幼儿的户外探险区域活动中，想要实现预期教学目标，教师需要对活动方案进行合理设计，科学设计户外游戏时间，保证活动的灵活性和稳定性，促进户外活动的有序实施。此外，教师还需要关注幼儿之间的个体差异。比如，在攀爬架活动中，幼儿对于攀爬架具有较高的兴趣与探索欲望，在此条件下，由于活动时间不足，打断幼儿的探索兴趣，导致幼儿陷入沮丧，进而影响学习效率和探究兴趣。因此，教师需要在户外区域活动中对教学计划和教学时间进行合理设计，进一步满足幼儿的自主探索需求。

2.2丰富教育方式

幼儿的发展应该以“润物细无声”的教育方式让幼儿能够真正“走心”。教师应以乐趣带动游戏，关注幼儿的个体差异，平时注重观察幼儿的实际特点，考虑幼儿的年龄性差异，每个幼儿个体都是个性化十足的，在平时的游戏中幼儿能够利用自己的想象力使游戏变得更加丰富多彩，也可以在平时的游戏时，基于教师的评价，开拓一些新的游戏样式和游戏类目。随着幼儿年龄的不断提升，对于游戏教具的掌握能力更强，双手有了更好的控制力，同时还可以基于原有的游戏创造新的游戏。比如，在玩跳板游戏的时候，教师可示范跳板标准动作，教会幼儿在游戏中的一些技能性动作，但在评价时，也要考虑幼儿的个体差异，因材施教，给不同的幼儿以不同的要求。对于能力较弱的幼儿，平时教师带他们多锻炼，提升个人体力，从而能够在日益提升的体能保障下学习更多动作技能。

2.3通过强化幼儿游戏引导，促进模仿互动

通过户外自主游戏的开展，同伴互动的模式会逐渐衍生出模仿互动的趋势，这种模式对于幼儿良好行为习惯的培养助益颇多。一方面，幼儿对模仿对象的选择其实已经将榜样的力量有效地发挥出来，并促进自身行为习惯的改进；另一方面，由于每个幼儿各自擅长的游戏项目存在差异性，借助模仿互动，能够让幼儿参与更多的游戏活动，以此不断提升幼儿同伴互动的效果。例如，部分幼儿缺乏同伴互动的经验，而且缺乏交流的勇气，这就容易导致这些幼儿长期处于边缘化的状态。因此，教师应该鼓励和引导这些幼儿积极参与自主游戏项目，以此促进其勇气的提升。首先，幼儿教师可以引导幼儿逐渐融入同伴互动情境，并且模仿其他幼儿的行为；其次，教师可以让幼儿自主参与游戏活动，但是密切关注幼儿的行为动向，要及时对幼儿的勇敢行为进行表扬，同时要注重互动氛围的营造，以便吸引更多的幼儿参与其中，让其更好地体验游戏的乐趣。教师还要结合区域活动参与人数情况，确定活动开展的频次，要特别关注那些参与活动主题较为单一的幼儿，引导其灵活变换活动区域，让其接触并参与更多的自主游戏项目，促进其身心全面发展。

3结束语

幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质培养模式建设一直遭受着各种困难，幼儿教师需要积极推进户外自主游戏的多种形式发展，促进幼儿教育的全面改革，全面推动幼儿教育的发展进步。

参考文献：

[1].仇璇.幼儿园游戏化课程建构路径与课程实施分析[J].小学生（下旬刊），2021（8）：53.

[2].王红.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导研究[J].华夏教师,2019(23):6-7.