评课岂能“抉瑕掩瑜”

评课岂能“抉瑕掩瑜”

崔华涛

湖北省秭归县归州中学 邮编： 443601

曾经参加过一次两所学校的集体教学研究活动，其中一个环节是评课议课活动。作为东道主一方的几个老师从不同角度、不同层次、不同侧面对这堂课谈了自己的见解，既有精彩的亮点，又有中肯的意见和建议。当主持人邀请客方教师作点评时，其中的一个教师开口道：“……我们学校评课议课不是你们这样做的，我们评课只说缺点、问题和不足……”

说者无心，听者有意。公开课，是上级业务主管部门和学校教学研究的重要抓手，是教师综合素养的集中体现，也是评价教师能力的重要参数。然而，实际教学中许多一线教师对于公开课，尤其是大型活动的公开课，参与热情和参与积极性并不高，其中一个很重要的因素是：评课议课。不知从什么时候起，部分学校或业务部门要求评课议课只说缺点，不说优点，只讲问题，不提亮点……这样做，或许能收到立竿见影的效果。但教师辛辛苦苦、殚精竭虑、信心百倍准备的公开课，在这种“抉瑕掩瑜”的评课议课氛围下，被解剖得支离破碎，甚至是一地鸡毛，其心情不言而喻，其结果可想而知。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。其实，作为学校或业务主管部门，其评课议课的初衷是促进教师专业成长。听课者在评议过程中站在不同的角度，结合自身的认知直抒胸意，各抒己见，仁者见仁，智者见智，中肯评议，不仅有利于提升上课教师的专业能力，增强上课教师的专业信心，促进上课教师的专业成长，更有利于营造良好的教学研究氛围，实现教师业务发展的“多赢”。但如果人为的强行要求评课者“抉瑕掩瑜”，好的不说，只摆缺点、问题和不足，吹毛求疵，美其名曰“成绩不说跑不了，问题不说不得了”，长此以往，必将在一定程度上挫伤教师的教学积极性，削弱教师的教研参与热情。

评课，作为教师教学研究的重要手段，是教师之间理念的碰撞，智慧的交融。要想真正发挥其效能，首先，评课要有“各美其美，美人之美”的胸襟。美国心理学家威廉·詹姆斯指出：“渴望被人赏识是人最基本的天性。”评课议课时，教师要立足自身能力水平，学会用欣赏的眼光去发掘他人的教学优势，捕捉课堂的教学亮点，既不能夸夸其谈，言过其实，也不能大放厥词，言之无物，亮点要言之有物，问题要有的放矢，建议要画龙点睛。其次，评课要有“和而不同，求同存异”的气度。莎士比亚说过：“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”对于上课教师而言，面对同仁的评课，一方面要敢于面对自我，正视自我；另一方面要虚怀若谷，虚心求教。对于评课教师而言，教师要站在立德树人和学科核心素养的高度，公正客观地结合教材、结合师生实际，要以解剖小麻雀专业精神，深入剖析公开课的“闪光点”“生成点”“生长点”“商榷点”，使双方都能有所裨益。

此外，教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”评课议课，作为课堂教学研究的重要形式，学校或者业务部门大可不必固定条条款款，更不必“抉瑕掩瑜”，要尽可能地营造宽松、民主、尊重、和谐的教研氛围，让教师自我做主，自由发挥，在研究中收获成长，收获幸福。

学然后知不足。评课，是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要平台，是教育业务部门和学校深入一线的重要推手。做好评课工作，既是新课程改革下校本研修的需要，更是新时代践行 “四有好教师”的生动体现。金无足赤，人无完人，让我们进一步完善评课机制，做到“瑕不掩玉”。