微专题在高中数学教学中的应用分析

微专题在高中数学教学中的应用分析

袁慧春

福建省宁德市霞浦县第六中学 355100

摘要：微专题这种教学方式的特点就是：能更加精确巧妙的帮助学生理解这部分内容，针对不同情况具体分析，提升学生的学习效率，在促进学生进行综合复习、查缺补漏过程中也有显著效果。教师应用这种教学模式，结合高中数学知识内容，帮助学生理清知识脉络，对其中的重点、难点和高考高频考点能够清晰记忆，灵活应用，夯实自身基础知识，培养应试能力，促进学生深度探究数学这一学科内容，提高学生的数学综合素养。

关键词：微专题；高中数学教育；教学应用分析

引言：微专题教育模式是教师能够针对基础理论知识结构中的某一具体知识点，其中的易错点和重点、难点，进行简要划分归类，分别从简单的概念、基本的公式以及重点的原理等，多个方面进行讲解，结合典型教学案例以及一些考察性较强的数学习题，帮助学生透彻理解知识内容。教师将其高中数学知识与该教育理念进行适当结合，具体呈现出的教育思路就是能够针对学生现阶段对知识的掌握情况，将其重点、难点、高考高频考点进行简要分类，更具有针对性的帮助学生对知识脉络进行查缺补漏，利用紧密相关的知识，促进学生主动探究该部分内容，有益于学生找到适合自己的数学学习方法，总结自己的得分技巧，培养学生的应试能力，提升学生的综合学习水平。

1. 微专题在高中数学中的教学意义

微专题教育方式相比于传统教育课堂，它的出发点更加精准，教育角度更加具有针对性，能够利用与之紧密相关的知识内容推导出新的数学知识。对学生在学习过程中的疑点、难点以及容易错的部分，进行归纳整合，在短时间里帮助学生专门解决这一问题，提高学生的整体学习质量，促进学生深度学习，主动探究，引导学生找到适合自己的数学学习技巧。

微专题的教学研究与具体实践不仅仅是没有事实依据的想法构建，而是需要教师能够结合客观条件以及学生的具体学习状态，从而实实在在的展开教学行动。在传统专题模块式教学方案基础上更加细化，精确教育目标。微专题的积少成多，自然能达到传统教育模式中大专题的教育效果，并能将其教育质量实现一个质的飞跃。在这一过程中，对学生的个人学习能力以及数学答题技巧等进行有效培养，锻炼学生的应试能力和数学思维。

二、微专题在高中数学中的教学策略

（一）引导学生主动探究，促进个人能力培养

教师可以在教学过程中，引导学生主动探究其知识内容，从而促进对学生个人能力的培养，做好课前导入工作，激发学生学习兴趣，提高学生在课堂中的参与热情，给予学生充足空间和时间，让他们能对课堂问题进行思考和讨论。在课堂中让学生占据主体地位，自己能够以一种课程教育进度推动者的身份，对学生学习状态进行观察，并能及时解决学生潜在问题，掌握整体课堂教学节奏。加快教学效率的同时，保证学生对知识的理解程度以及探究深度，实现课堂教学有效性。

在学习关于几何知识时，教师可以针对学生存在理解误区的部分，展开微专题数学知识讲解。针对《解析几何的“隐形圆”问题》展开课堂教学活动，这一部分知识是一大难点，需要教师与学生思维在同一频道上，在有坚实知识基础的前提下，促进学生对其可能出现的不同情况展开思考和讨论。可以结合一些具体例题，与学生一同认真研读题目，从题目中给出的已知条件,例如，在坐标轴中两个已知坐标点构成的直线上的任意一点，向圆做出的两条切线，分析该圆在坐标轴中的位置，或者是运用一些固定公式求出圆的方程，将其抽象数学知识用于转化为具象图像，从而正确解题。引导学生通过这一知识为节点，主动探究其相关知识，培养学生个人学习能力，提升数学综合应用水平。

2. 帮助学生掌握方法，提升综合应用能力

教师可以通过在具体例题中帮助学生找到这一类题目的解决方法，以及其同类考察方式可以应用的解题思路，与同学进行课堂教学活动的开展。在这一过程中，对学生的知识应用能力以及数学综合能力进行培养，鼓励学生创新不同角度去解题，通过微专题教育模式呈现出这一核心教育理念，并大幅度提升教育质量。

分段函数是高考中一个高频考点，并且学生们的错误率非常高，所以教师可以为学生们展开微专题数学课堂教育活动，将其主题设置为《“分段函数”涉及的参数问题》，以学生共同复习基础知识过后，给予学生充足空间和时间，引导其进行分组讨论，建议学生运用数形结合的方式，将方程和函数、函数图像进行图示对比，大家集思广益，提出多种解决方案的同时，完善最终结果，也能让学生在这一过程中学习到不同角度的不同解题思路。以这一解题方法讨论的课堂活动为线索，对学生的数学思维以及基础知识进行锻炼，促使学生能够共同深度思考，研究学习分段函数的性质和意义，达到课堂教育目标。

2. 精确设置课业内容，针对性提升教学

教师可以通过为学生设置课后作业内容的方式，帮助学生将课余时间有效利用起来，并能将高中数学知识与微专题教育模式进行有效融合。在设置课业内容时，需要保证具有针对性和经典性，课业内容的质量直接影响着学生在一段时间内的学习效果。所以，教师需要结合学生个体情况，针对学生个人存在问题，解决学生对知识的理解误区，通过层层递进、逐步提升的方式，达到帮助学生对每一部分知识都能理解透彻、深度研究的教育效果。

教师在设置课后复习内容时，题目数量不要贪多，更重要的是能够切合学生个人问题，选取一些起点较低、较容易上手的题目，帮助学生进入积极学习状态后，再进行题目难度的坡度上升，尽最大可能提高学生在课后完成学习任务的完整性。帮助学生在课后完成作业的过程中，对相关知识内容进行一定程度的思考和记忆，有效夯实基础，促使学生深度探究思考，提升学生对数学这一学科的综合学习能力。

结束语：微专题结合高中数学教学的主要教育目的是能够帮助学生更好地对整体知识脉络进行查缺补漏，强化其中重点，帮助学生突破难点，纠正其中的易错点，并能通过切入点较小这一特点，针对学生的具体问题进行具体分析，尊重学生个体学习情况，推动学生主动思考以及深度探究。

参考文献：

[1]陈敏智. 微专题在高中数学教学中的应用[J]. 高考,2019,(15):72.

[2]周辉阳. 微专题模式在高中数学教学中的应用[J]. 试题与研究,2018,(22):146.

【本文系2020年度福建省霞浦县教育科研课题“高中数学微专题教学设计与实施策略研究”（编号：2019z-018）的阶段性研究成果