紧抓语文要素与解长篇课文教学的困惑——以《小英雄雨来》为例

紧抓语文要素与解长篇课文教学的困惑——以《小英雄雨来》为例

杨振军

黑龙江省嫩江市墨尔根小学校 黑龙江省嫩江市 161499

摘要：小学语文教师使用部编版教材经常会对文章产生困惑，经常设计东奔西走的教学也没有达到实际的教学目标，那么教师就可以从语文要素着手，通过语文要素化解篇幅文章的教学难题，收获良好的教学效果。

关键词：小学语文；语言要素；解长篇课文；小英雄雨来

前言

部编版小学语文教材中引入了很多的长篇文章，这成为了教师教学的难题。通过研究了解到：长篇文章由于篇幅较长，可实际的教学时间是有限的，导致多数语文教师在实际的教学中会产生拖堂的情况，这样的教学不具备完整性，教师为了实现有效的教学常常奋力教学，还是无法达到预期设置的教学目的，主要因素可能是由于教师无法精准把握语文教材的编写意图，不清楚教材编写的特点，导致整个教学的教学目标不清晰。语文课程的教学目标是比较清晰的，每个单元的教学观点都比较清晰，详细划分教学阶梯，把人文主题确定为暗线，双线并行，这样才能体现语文要素是单元的主旨，这样独立的单元设计和原本的单元教学的区别是：教学内容是根据不同单元来划分的，部编版的单元设计是基于学科核心素养层面，整理教学目标、情境与教学内容，突出每个单元的重点是核心素养、独立、完整的教学过程。站在教材中的语文要素层面实施教学，使用语文要素这个点，化解长篇课文的教学难题，实现有效的教学课堂。

一、厘清新旧教材中语文要素的变化，把握教学目标

中篇小说“小英雄雨来”在之前的二十世纪五十年代就被列入了小学语文教材中，还曾经出现在旧版的语文教材中，只不过因为不同版本、不同年代的教材要求的教学目标不同，处于小学语文教材中是以略读课文出现在小学语文五年级教材中的，只不过练习的重点是快速默读，概括文章的重点，确定教学目标为：一，学生需要自主学习字音，学习生僻字、新词，挖掘生词的含义；二，学生以快速默读的方式了解文章的主旨含义；三，积累和景色相关的词汇句式；四，清楚雨来为了掩护革命干部进行抗日，发扬雨来爱国、机智的品格；后文中还是以略读课文出现的，进而调整到小学四年级教材中，只不过教学的重点是理解文章中句子的深意，挖掘其中蕴含的情感。而设置具体的教学目标是：一，要学习几个生字，全面了解雨来掩护革命干部抗日的具体情节，发扬其爱国精神；结合每个环节拟定一个小标题，进而理解“有志不在年高”等句式的内涵；

目前部编版的新教材中关于“小英雄雨来”是以精读课文进入小学四年级教材中的，确定的主题是“儿童成长”，需要把握主要内容作为语文要素，设计“小英雄雨来”这个精读课文的教学目标为：认识十来个生字，精准读音，像吧、塞、哇、晋、炕等字，还有芦花、发愣等词汇；使用较快的方式默读课文，清楚小英雄雨来被称为英雄的具体原因；以小标题的方式把握文章的主旨，进而感受文中景色的用途。总的来说，新旧教材把原本处于五年级文本中的“小英雄雨来”转移到了四年级教材中，这就导致其教学目标发生改变；不过可以了解的是设计的“小英雄雨来”教学目标展现了语文要素需要快速阅读文章，采用小标题的形式把握文章的重点，教师需要注意的是，精准把握语文要素，化解语文长篇教学的困境。

二、分清主次，突出语文要素的训练重点

因为语文要素的练习是有针对性开展的，并没有按照主次区分，那这样化解教学重难点，给学生进行综合训练需要考虑学生的年龄和语文训练的阶段性，本身小学低年级的教学更倾向于训练词、句以及朗读；而中高年级则是注重锻炼学生段、篇环节的练习，可能会反复练习默读、复述，经过了解了主要内容，才能提高学生对文章内容的概括，而且把握主要内容的语文要素在不同的年级的学习要求不同。像三年级上半学期就是通过句式理解一段话的主要含义，而下半学期就是通过关键词整理段落的主旨；四年级上半学期是为了清楚故事的背景、起因、经过和结果等，抓住文章主要内容；下半学期就是集中了解文中的主要人物，清楚故事的主要内容；五年级则是梳理信息，捕捉文章主要内容。从这就体现了小学四年级下班学期的语文要素的重点是使用小标题的方式把握文章主要内容。其实把握长文章的主要内容有很多的方式与手段，只不过单元练习的重点是使用小标题的方式，这也是教师对教学把握的主要方式，其中“小英雄雨来”是贯彻落实把握文章主要内容的场所，可以拓展多种方式拟小标题，带领学生以小标题的形势把握文章主旨，了解文章内容。

三、以语文要素为纲，精致教学

第一，通过拟标题，阅读文章故事。当下单元的语文要素就是把握文章的主要内容，可能是由于这篇文章属于长篇幅，其中包含了很多的小故事，那么把握每个故事的主要内容就是学习的基础，那么选择列小标题也是文章教学的重点，本身拟标题的学习方式也是四年级学生刚开始接触，对其有很大的挑战，那么教师需要结合学生情况降低学习难度。一，通过默读的方式把摘录中的语句作为小标题，或是使用自己的语言来概括；二，可以让学生相互交流，看雨来都做了什么；三，以小组合作的方式拟标题，尽量表达的简单明了；四，精简小标题，省略同一个人物的概括，标注相关事件，像水性好、枪声响、护大叔、上夜校、斗鬼子、没有死等。五，还可以通过“语文园地”里的交流平台积累把握文章主要内容的方式与经验。

第二，使用迁移法，学会概括内容。结合学生实际的学习情况，运用自身的知识与技能，采用迁移的方式，化解主要内容概括的难度；先回忆“为中华之崛起而读书”中概括的主要内容方式，继而引导学生回忆“小英雄雨来”文章中的几个小标题，再把几个标题串联起来，就可以收获主要内容的概括，通过使用小标的方式把握主要内容，化解教学重难点。

第三，通过分析语句，赏析人物形象。详细阅读文章中反复出现的雨来语言，还有线段勾画的部分，像文中有三处“没看见”，这时候学生就要思考：雨来可能在什么样的情况下会说没看见？你认为自己感觉到了什么？机智的雨来面对敌人的盘问、冷静面对敌人诱惑、坚强的面对敌人的毒打等；然后继续研究雨来这样做的因素是什么？教师这时就可以引导学生：同学们，其实正确答案就蕴藏在这个重复的内容中，让学生阅读“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，这句话出现了三次，让学生认真思考这句韩的含义，学生也反复阅读这句话，发现雨来心中蕴藏爱国的情怀；面对敌人的殴打，雨来的血落到了“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话上，经过详细的品读，提高学生了解雨来身上具备的爱国精神、不怕牺牲、无所畏惧的英雄气概。

四、以语文要素为基，评价学习效果

借助课后习题评价学生的学习成果，像“小英雄雨来”这个文章就可以使用课后习题“还是给每个部分都罗列出小标题，进而把握文章的主要内容”，这样评价学生对文章主要内容把握的语文要素情况，学生使用自己语言概括的小标题，还可以收获良好的表扬。另外，使用单元中的略读课文检测学生对当下这个单元语文要素的把握，像学生学习完“小英雄雨来”这个文章，给学生布置预习“我们家的男子汉”、“芦花鞋”，运用目前学会的方式转变文章中的小标题，概括文章的主旨内容，能锻炼学生对这个单元语文要素的运用能力，优化学生对单元语文要素的转化；不过语文要素的评价方式还是应该以鼓励的形式实施，这样才能激发学生的学习热情与积极性。

参考文献

[1]林宝金.小学语文长文章阅读教学策略研究——以《小英雄雨来（节选）》为例[J].当代家庭教育,2021(20):141-142.

[2]施丽聪.基于“长文短教”教学目标确定的教学内容选择与实施——以四下《小英雄雨来(节选)》教学为例[J].小学教学设计,2021(19):16-18+38.

[3]陈红.有的放矢 取舍分明——以《小英雄雨来(节选)》为例谈长文章阅读的教学策略[J].语文教学通讯,2021(12):31-32.