品《学记》，论师生互动式问答学习

品《学记》，论师生互动式问答学习

童杰鹏 娄海洋 尤佳音

杭州市萧山区 湘湖未来学校 311200

善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又待而怨之。善问者如功坚木，先其易者，后其节目，及其久也，向说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。

记问之学，不足以为人师，必也听语乎。力不能问，然后语之，语之而不知，虽舍之可也。

——《学记》

《学记》是一篇选自《礼记》，系统论述教育教学问题的专著，内容言简意赅，喻辞生动，从多方面阐述了教学过程中的原则、理念以及教师学生之间复杂关系的处理策略。本文从诸多论述段落中选出选出一则有关师生问答式互动的教学方法作简要分析。孔子授课以学生体验分享心得，用提问的形式了解不同学生问题，予以讨论解答，故而才会有“敏而好学，不耻下问”的求学精神，中医古典《黄帝内经》中，黄帝与岐伯两人问答对话式反复提出问题，讨论问题，解决问题。核心素养背景下，我们倡导学生解决问题综合能力的培养以及学习知识的灵活运用。关于如何突破改变机械刻板式教学模式，创新课堂改革一直是教育研究的热点话题，翻阅经典教育篇章《学记》，浅析师生问答学习之奥妙。

1. 先易后难，一问就会（学生立场）

《学记》中曾言：善于提问题的学生，就像木工砍伐坚硬的木头，首先从纹理较顺的部位入手，使其动摇，然后再砍坚硬的节疤处，这样才能比较轻松的把树砍倒。学生提问亦是如此，当你有多个问题困扰，无法迅速解决时，首先应该从简单的问题出发，顺着自己思考的方向请教老师，经老师稍加点拨便可顺利过关。有了初步的理解，打下了一定的基础，给自己树立了一定的自信，学习就有了后续的动力。善于提问的前提就是要善于选择，选择那个你一问就懂的问题，让自己本就“负债累累”的心理得到舒缓。学生发问表面看是解决一道题，其实这个过程需要学生不耻下问的勇气，敢于面对自己不足的并改正的决心，同时也是教师了解学生问题，有效提高学生个体成长的过程。学生发现了自己的问题，并通过自己的努力解决了问题，增强了信心，爱上了学习，之后不断夯实基础，直至拥有攻克自己大难题的底气。难题往往比较综合，需要一定的基础和能力，此时要让学生看到自己的进步，撬动其积压问题的磐石，然后激发起攻克核心难点的斗志。与此同时，教师在帮助学生解决初步基础问题时，要给学生充电，让其从获得解决的问题成就感中继续前进。

二、难易分别，回应有度（教师立场）

《学记》中不仅对善问者有很好的指导，对于解答问题的老师也有针对性的举措。教师对待提问的学生，就像撞钟一样，撞得轻，钟声就小，撞得重，钟声就大，解答问题时，教师要随人所问事的大小而答之，事大则答之详，事小则答之略。 提问和解答是师生之间知识交流，感情互动的最佳时刻，由于学生个体的差异性，我们针对不同问题的学生，需要有不同的解答方式，不以学生问题的难易而表现态度的差异。其实在教学过程中，课堂上有疑惑的学生往往不爱开口提问，因为害怕失面子，而私底下能够敢于问老师，说明其有好学之心，但缺少动力，面对此类学生我们要充分给予答复，让其建立起与老师的感情基础，打开学生愿与老师交流的心结。在新时代教育中，我们强调内驱力的重要，而这股力量其实源自平时师生之间的信任、坦诚和温暖。让学生在冷冰冰的知识点中，感受暖阳阳的学习热情和斗志，才能驱使其奋斗不止。对于本就积极好问的学生，我们要给与的是启发式的回答，增强学生独立思考的能力。教师只有在学生主动提问时，给予答复才会显现出事半功倍的效果，正如《易经·蒙卦》“匪我求童蒙，童蒙求我”，当学生在求知欲的驱动下，主动请教老师，才会获得问题解决的根本方法，而不是教师填鸭式，满堂灌输给学生^[1]，所以《学记》中先言学生提问如撞钟，而后方有锺声回应之效果，同样强调了师生问答的顺序规律。

三、循循善诱，引发思考

对于不问、不敢问、不善问的学生我们也不是不闻不问，而是以老师的魅力感染，触动学生，不是强硬霸道地驱使，就如《学记》中记载“记问之学，不足以为人师”，只知道死记硬背的老师不是好老师，作为一个老师首先要懂得以人的“人情味”去了解学生，感受学生的困难，然后以平辈的视角与学生沟通，在对等的地位上，彼此才能坦诚，才能进一步接触问题，暴露问题，思考问题，解决问题。正如《论语·子罕》中说：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。学生印象中老师的画像有千百种，而让学生能够仰慕与亲近的必定是自己老师与众不同的那个特点，所以教师也要清楚的认识到自己的优点与特色，挖掘放大，绽放自己的光彩，引起学生对你的喜爱和好奇，拉近与学生之间的关系，进而开始相互交流。在解冻学生“学业冰山”过程中，要让学生感受解决问题是自己与老师的私有交流时间，让学生感受到自己被重视，逐渐有提问的习惯。随着师生感情的加深，问题的不断解决，我们又可以通过前面的提问模式开始良性循环。

在以核心素养为指导的教育教学改革中，“新样态课堂”的课堂改革是学校育人理念的重新审视与定位，以“有人性、有温度、有故事、有美感”特征的角度定义现代课堂，关注学生品格培养的成长轨迹^[2]。互动式问答学习是教师与学生之间有情、温情、共情的教育方式，是“新样态课堂”的另一种衍生。互动式问答学习既可以在多人课堂实行，凸显学生课堂主体地位，也可以在课外单个学生互动中实施。以问答式互动学习渗透课堂，将课堂延伸，把学生接纳，不断建立与学生之间合理合适的教学关系，让学问，不在被动的学，而要主动的问。

参考文献

1. 李佳琦. 蒙与发蒙——《 周易· 蒙卦》 所 “蒙” 为何[J]. 天府新论, 2021 (2):

49-54.

2. 张振华, 徐建浓. “具身学习”: 指向务工子弟生专注力发展的新样态课堂探索

[J]. 浙江教育科学, 2019, 2.