“双减”政策下小学数学特色作业创新设计

“双减”政策下小学数学特色作业创新设计

徐楚

浙江省台州市三门县海润街道中心小学 317100

摘要：当前，在我国城市化建设的高速发展背景下，带动了经济建设的迅猛发展，然而，随着新课改的不断推进，在教育领域中，“双减”政策是为了缓解学生课业负担提出的一种全新教学理念。随着课程改革的深入，“双减”政策已成为教师的共识，课堂教学也随之发生了相应的变化。这就要求小学数学教师要不断更新教学理念，加强对作业设计的研究，结合学生实际，创新作业形式，优化作业设计，在“双减”政策的同时提高学生学习效率，促进学生的全面发展。

关键词：“双减”政策；小学数学；特色作业；创新设计

引言

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下称“双减”政策）。“双减”政策的实施对学生课后作业的设置提出了更高的要求。对比传统的数学作业，新形势下的课后作业需改变机械性训练方式，在种类和内容上要更为丰富，要有助于培养小学生的综合素质。在小学数学教学实践中，教师必须要改变固有的作业设计思维，要根据学生的实际学情、教学的具体需求，突出创新型作业的教育优势，让学生能在这类作业的引导下感受到学习数学的快乐，促进数学核心素养的提升。

1结合学生的心理特点设计作业应遵循的原则

要设计小学生喜欢的作业，需要从他们的心理特点出发，结合他们的喜好，激发起他们做作业的主动性，这样才能够转变他们对作业的态度。为此，教师的作业设计，应该遵循这样几条原则。第一，开放性的原则。数学学科最终拼的还是个人的思维，开放性的数学作业能够促使学生放开自己的思维，虽然一开始可能有些难度，但随着不断地练习，学生就能够逐渐适应，并从中获益匪浅。第二，探究性原则。通过探究得来的知识，才能深深印刻在自己的脑海里，真正成为自己的东西。通过自主探究，或者合作探究的方式，完成作业任务，也能够给学生带来一定的成就感，并提振学生的学习信心。比如，在“认识图形”这部分作业设计时，教师应该让学生深入生活，去观察生活中的各种图形，在此过程之中，既能够加深学生对各种图形概念的认识，也能够使学生用数学的视角去审视现实生活，看到数学与生活之间的紧密联系，具体地感受到数学的应用价值。

2“双减”政策下小学数学特色作业创新设计

2.1“游戏式”作业

游戏是低年级小学生比较感兴趣的活动之一，所以，笔者尝试通过将课上学到的知识融入数学游戏中，可以大大激发学生完成作业的兴趣。如学过乘法口诀以后，设计了“乘法口诀”互对游戏，即把乘法口诀编入游戏互对口诀语言中，两个以上学生之间或学生与家长之间可以通过口诀互对来玩此游戏。学生一边玩游戏，一边熟记口诀，实现了学中玩、玩中学的目的。有的学生初学乘法口诀后还自己编出口诀儿歌：1只白兔1张嘴，2只眼睛4条腿；2只白兔2张嘴，4只眼睛8条腿……学生自编乘法儿歌的过程，就是记忆巩固的过程，而且积极性和主动性自发的被调动起来。

2.2“情境式”作业

“情境式”作业就是把所学的数学知识赋予一定的生活情景，将枯燥单调的数学知识融于学生喜欢的生活情景中，来巩固数学知识的作业形式。例如，在复习完“计量单位”的知识后，布置以“我的早晨”为情境的填空题：今天早上7()起床后，赶紧洗手洗脸，然后吃了大约200()的早饭，就背起2()重的书包，飞快地向600()以外的学校跑去。路上正好遇见体重只有30()的“小燕子”翠翠，和身高150()的“帅哥”明明，我们有说有笑一起到了学校。看到学校的保安手拿大约50()长的警棍站在门口很威风，再看校园正中大约15()高的旗杆上飘扬着五星红旗。我三步并作两步走到座位上，马上拿出长22()、宽6()、厚2()的文具盒，摆好课本和练习本准备上课。这时看看墙上的表还差15()就到8()的第一节课了。这样，将抽象的“计量单位”设计成富有情境的作业，不仅激发了学生写作业的兴趣，而且让学生体验到了数学与现实生活的联系，感受到生活中处处有数学，激发了学生学习数学的内动力。

2.3“体验式”作业

学习知识是为了应用知识。所以，在布置课后作业时，要引导学生结合生活与所学的数学知识相联系。例如，学习“克和千克”的知识后，布置了“利用周末和妈妈一起去超市买菜”的作业，通过记录、计算各种商品的重量来体会“克和千克”的概念。又如，在学习“认识时间”后，布置学生做以下作业：根据自己的实际情况制定出各具特色的作息时间表，如早晨几点起床、吃早餐、上学，中午几点回家吃午饭，几点午休，下午几点上学，晚饭后学习时间以及晚上洗漱睡觉的时间，第二天全班同学交流。再如，学习“轴对称图形”内容后，布置这样的作业：请学生观察身边物品的形状，如蝴蝶、灯笼、天安门等的正面图形，来感受轴对称图形的特征。这样，学生就把身边的数学问题与所学的知识密切联系起来，感受数学知识的用处是非常广泛的，也激发了学生学数学的内动力。

2.4“团队式”作业

相较于闭门造车的学习状态，在集体学习的氛围下，小学生的学习态度会更为积极。同理，在作业环节，教师也可以利用好小学生的从众心理，让学生以小组合作的方式，通过合理分工、默契合作，将较难的作业任务攻克。借助团队式作业，不仅能培养小学生的合作能力，也能提高师生、生生之间的亲密度。［3］关于学习团队，教师首先要根据学生的数学水平、知识层次，将其合理地分组。让学优生和学困生、内向的学生和外向的学生按照一定的比例分配到同一个组别中，让组员的学习能力、性格特点能形成互补，这样可以在潜移默化中改正学生在学习中的不足之处。对于团队式作业，教师也要合理设置作业的内容，给予学生充足的自主权，让学生能通过交流合作，确定好彼此的职责，保证每名学生都能在合作中发挥自己的作用。

2.5整合练习及当堂完成数学作业

可能对于学生来说，最好就是课后没有作业。要想实现这一点，其实并不是很困难。教师需要对课堂时间进行合理安排，提高讲课的效率，通过开设整理与练习课，让学生能够进行当堂训练，当堂完成作业任务。这也是符合“双减”政策要求的。比如，在教学“两、三位数除以两位数”，笔者就组织了一堂整理与练习课，大胆地将两节练习课的内容整合在一节课中，以前一天晚辅作业前测单为教学起点，通过展示和评讲学生的自主整理、自我练习的作业，不但帮助学生把两、三位数除以两位数的口算、笔算等知识做了整理和练习，还培养了学生自主整理、自我建构的能力。课后，还留给学生充足的独立作业时间，并完成了讲评，真正做到了课堂作业课内完成。

结语

总之，课后作业是小学生深入理解数学知识、学会如何灵活运用数学知识的主要途径。“双减”政策下，教师应当让自己的教学思想做到与时俱进，不要将重要的作业环节平白耗费在题海练习这类机械性的训练上。而是要让作业能通过生活元素、合作互动、自由选择、挑战竞争等方式布置给学生。由此，可以给学生带来焕然一新的学习体验，让学生不再视作业为枯燥乏味的事物，而是作为锻炼核心素养、优化学习品质、提高学业水平的好帮手。

参考文献

［1］杨晓玲．小学数学创新型作业设计的实践研究［J］．天津教育，2021（18）：12-13．

［2］李文慧．小学数学教学中创新型作业的实践探索［J］．新课程（上），2016（8）：183．

［3］夏菊兰．小学数学创新型作业的设计探研［J］．新课程导学，2014（17）：66．

[4]钟先云.减负增效背景下小学数学作业布置策略[J].现代中小学教育,2020(08).