作品分析视角下 儿童绘本 讲读策略探微

高 源

运城幼儿师范高等专科学校，山西省运城市， 044000

摘要：儿童绘本阅读的普及，给学校与家庭教育提出了新的课题：如何给孩子讲读绘本，讲读绘本的策略方法是什么，这已经成为绘本阅读的一个重要研究方向。研究者通过对绘本阅读现状与绘本讲读方法的调查，从文本剖析的视角出发，将儿童绘本剖开解析，开发出儿童绘本讲读的技术路线：

1、绘本主题的定位；2、图文的剥离与合奏：3、情节的抽取与定位。

探究儿童绘本讲读的方法与技巧，并进行推广使用，使绘本阅读成为家校合作、家园共育的重要领域，为儿童绘本阅读开辟一条行之有效的路径。

关键词：儿童绘本；儿童绘本讲读；

中图分类号：G712

正文：

1. 儿童绘本讲读的意义

儿童绘本是儿童文学的分支，是儿童阅读的重要文学载体。有“人生的第一本书”的称誉。二十一世纪以来，我国教育领域逐渐接触和引进西方与日本的儿童绘本，并开始接受国外绘本的阅读理念，大量的绘本阅读爱好者与创作者涌现。我国的绘本教育结合了国内幼儿教育的现实状况对绘本作以改进，出现了绘本设计与绘本故事的优秀创作者，可以说，绘本阅读已经成为风靡国内幼儿教育行业的时尚阅读。同时，儿童在绘本阅读中多是浏览、翻阅，有的优秀绘本需要二次或几次阅读才能看到作者的深意，这种情况下就需要成人讲读，所以绘本讲读的理念与方法，影响着儿童绘本的阅读推广质量，更决定了儿童绘本教育价值的高低。

二、 相关概念界定

（一）儿童绘本：儿童绘本是以儿童为阅读接受对象；是文本叙述艺术和图画视觉艺术相结合的文学作品。

（二）儿童绘本讲读：成人运用儿童绘本这一文学样式，在个体理解感知的基础上，对绘本进行预处理，提前进行绘本讲读设计，使儿童在阅读与欣赏绘本故事的过程中获得美的体验。

三、作品分析视角下的儿童绘本讲读策略

(一)儿童绘本主题的定位

儿童绘本的主题定位是绘本讲读的第一步，在学校或家庭中，成人并没有养成首先确定讲读主题的习惯，往往拿起绘本从头到尾读给孩子，成人也并未了解绘本主题。如何进行主题定位呢？以儿童绘本《我妈妈》为例：

1、梳理情节，整理模块：对《我妈妈》的情节模块整理为四个：妈妈的职业、性格特征、兴趣爱好、特殊本领。

2、抓取主题，突出重点：故事从四个方面来写妈妈，目的是要孩子对妈妈浓厚的爱，绘本的主题定位为“我爱妈妈”。

（二）绘本图文系统的剥离与合奏

日本儿童作家松居直认为绘本不单纯是 “图 +文” 而应该是 “图 ×文” [¹];我国的儿童文学家彭懿指出，绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事[²]。由此可见，绘本有别于其他语言或视觉艺术形式,具有独特的节律,独特的组织结构和叙述技巧。其中,图画是其最主要的表达媒介,叙事性是其本质特征[³]。

下面以《母鸡萝莉去散步》与《我的爸爸叫焦尼》为例来说明儿童绘本图文系统的剥离与合奏。

1、图文剥离

《母鸡萝莉去散步》全书的文字说明只有只言片语，在读图的过程中，儿童对故事情节心领神会，原因就在于绘本的图文系统是可以剥离的，也就是说，即使是不认识字的的幼儿，也能够通过读图，把握故事情节，由于绘本的这一“图文可剥离性”，儿童可以自主翻阅理解，成人师只做引导，切勿大段大段的讲述，如果成人加入个人理解并大量提问，会破坏幼儿的阅读注意力与阅读兴趣。

2、图文合奏

再如《我的爸爸叫焦尼》这个故事隐藏在图片之下的秘密若隐若现：孩子对与爸爸定期见面时间的珍惜，这是一个离异家庭才有的脉脉温情，只有将绘本图文系统合并，才能看出：虽然爸爸妈妈分开了，但是父母对孩子的爱始终不变。如果成人并没有看到图文系统合并后传达的思想主题，只是将绘本原文读给孩子听，或者简单让孩子来读图，是很难讲出绘本中间传达的真情的。孩子也只是看到爸爸和孩子共同度过一段欢乐时光，并没有去理解到家庭亲情的重要性，这样简单的绘本教学是差强人意的。

（三）情节的抽取与定位

绘本故事的的编创者在故事中埋伏着一条与图片系统交相辉映的情节线索，如果能从故事中抽出这条情节线，并对其起伏状态进行定位，那么，在绘本讲读时，很快就能找到提问的设计点，同时设计语调与语气，从而让绘本故事的艺术效果凸显。以绘本《鼠小弟和鼠小妹》为例，可以画这样一条情节线索曲线。

穿上后太大了不合身

鼠小弟想象穿上鼠小妹的背心以后各种快乐场景

鼠小妹在织背心

通过画一画情节线索，就可以找到故事讲述需要用到的语气、节奏和悬念设计。

结尾语气惊讶而富有幽默

绘本教学的语气是层层展开的无以言表的幸福想象

惊喜、激动的语气

再如绘本故事《好饿好饿的毛毛虫》可以这样画情节曲线：

毛毛虫最终变成了美丽的蝴蝶

从周一到周日毛毛虫分别吃了从一个到七个共七种食物，造好了茧。房子

从卵里钻出

在画出情曲线后，就可以做教学设计：

提问点：蝴蝶是怎样变出来的？

提问点：毛毛虫吃了什么？请小朋友画一画。

毛毛虫是从哪里出来的？

对绘本建立图文认知的概念和对情节有了曲线认识之后，成人就可以进行绘本讲读设计。

4. 结语：

儿童天真无邪、想象力丰富，对这个世界处处充满好奇，求知欲望强，但他们的身心发育尚未成熟、知识经验缺乏，主观意识主导下的情绪较多。所以，绘本讲读是打开孩子观察世界、认识世界、走向世界的一扇窗，引导孩子学会阅读、爱上阅读，是每一位成人，包括老师和家长，对孩子“爱”的教育。教会孩子发现“美”、欣赏“美”、体会“美”，就是教会孩子发现“爱”、欣赏“爱”、体会“爱”。在儿童绘本讲读中，让孩子学会观察、思考、交流、共情，学会与老师和家长沟通，语言能力得到大幅度的提升，这就是绘本讲读的价值。所以，学习绘本讲读的方法和技巧，学会给孩子讲故事，使孩子爱上阅读，是家园共育的重要内容。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002

[2]乔治S莫里森.当今美国早期教育[M].北京大学出版,2004

[3]彭懿． 绘本: 阅读与经典[M]． 南昌: 二十一世纪出版社，2007

[4]松居直.刘涤昭译.幸福的种子.[M]济南:明天出版社,2007

[5]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报（人文社科版），2002(4)

[6]黄文洁.绘本究竟看什么-谈绘本教学现状及对关注点的把握[J]幼儿教育,2016.

[7]赵珍凤.浅谈幼儿园绘本教学与建议[J]教育教学研究,2016.

[8]甄珍.如何重视幼师语文教育中的绘本教学[J]. 学周刊A版.2014(8)：236.

作者简介：高源（1983年），女，汉族，讲师，硕士，学科教学（语文），运城幼儿师范高等专科学校，山西省运城市，044000

1[] 松居直． 我的绘本论[M]． 长沙: 湖南少年儿童出版社，1997

2[] 彭懿． 绘本: 阅读与经典[M]． 南昌: 二十一世纪出版社，2007

3[] 康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报（人文社科版），2002(4)

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