论提高小学中低年级语文课堂教学的有效性

论提高小学中低年级语文课堂教学的有效性

罗茄连

广西南宁市上林县三里镇中心学校东吴教学点 530509

摘要：在小学中低年级语文课堂的教学中，有效教学不只是一种教育教学观念，它还深度体现了教与学的有机结合，更是提升学习能力、实现其全面发展的必然要求。新课标背景下，教师坚持努力提升语文课堂教学的有效性可以最大程度为学生减负，充分激发学生对学习语文的兴趣和动力，逐步培养学生独立思考、探究以及解决问题的能力。本文从小学中低年级的语文课堂入手，从引导预习、精心设计、创设条件和实践教学四个方面积极探索提升课堂教学的有效性。

关键词：中低年级；语文教学；有效课堂

引言：处于中低年级阶段的小学生，记忆力和理解力相较之前有很大的提高。教师在进行小学中低年级的语文教学时，要在注重有效备课的基础上，培养良好的教学氛围，采用利于学生全面发展的教学策略和方法，激发学生的学习动力和积极性，实现教学目标，提高教学质量，锻炼学生的自主学习能力、语言表达能力以及逻辑创新能力等，从而真正实现课堂教学有效性的提升。

1. 引导预习，培养学生自学能力

结合处于中低年级学习阶段的小学生的年龄和心智特点来说，预习对其学习而言是非常高效的学习方法和习惯。学生提前做好预习，可以减少依赖性并增强学习自主性，有效提高学习能力，还可以提升学生的自主学习意识，培养学生自学习惯和自学能力，利于自主思考探究能力的培养与提升。此外，当学生在预习时发现自己不明白的地方，进行深入思考并整理出问题，带着问题在课堂认真听讲。这样可以培养学生的自主能力和思考探究能力，激发学生的学习兴趣，集中学生在课堂上的注意力，实现了学生学习效率的提高。同时，学生在预习的过程中，可以对课文有一个整体全面的初步理解，能够在听讲时有一个充分的提前准备，可以有更加充足的时间在课后进行自主反思，深入理解巩固课堂所学知识，利于学生加深对知识的理解和记忆，更加有效地提高课堂教学效率。

如在教学《漏》时，让学生事先预习，并布置思考任务，让学生在预习的过程中思考“漏”是什么？学生预习后，课堂上朗读课文并引导学生讨论说出“漏”真正所指代的意思以及在老虎和贼的眼中“漏”又指代何物。通过预习以及教师的积极引导，学生们都可以正确理解课堂教学重点的“漏”在文章中所指代的意思。有了学生的提前预习和准备，教师在教学时简单带领学生了解课文的大体意思后，就可以直奔课文教学的主题，使整个教学流程的流畅和学生在课堂上的参与度得到大大提高，学生也通过预习不断增强了自身的学习能力，从而有利于学生的全面发展。

2. 精心设计，发挥学生主体作用

在教学小学中低年级语文时，教师要对教学内容和方式精心设计，提高课堂教学有效性，摒弃传统的“满堂灌”的教学方式，坚持学生的主体地位。学生是学习的主体，教学效果绝非是那些优等生的个人收获，而是全体学生共同学习进步的成果。教师在进行教学的过程中不能只针对优等生而是要对于全体学生，关注并实现每一位学生的共同发展与成长。学习是将外在活动内部吸收的过程，为实现教学有性性，教师可以切实结合学生年龄及心理认知阶段，充分运用表扬和鼓励机制，对教学环节进行精心设计，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和动力，提升课堂教学有效性，高质量完成教学目标。

例如，进行《陶罐和铁罐》教学时，教师可以鼓励学生分别扮演课文中陶罐、铁罐和旁白的角色，在课堂上朗读各个角色之间的对话。在陶罐和铁罐角色的选取上，还可以选取男生女生进行对比朗读，增强课堂的趣味性。通过学生在课堂上的朗读和惟妙惟肖的朗读，陶罐和铁罐的角色形象变得栩栩如生，这样可以激发学生的课堂参与度和学习积极性，使学生对课文的认识和理解更加深入。同样地，在进行《慢性子裁缝和急性子顾客》教学时，教师也可以请两个学生上台进行裁缝和顾客的角色扮演，对课文进行生动演绎和，深入还原在裁缝铺发生的场景和故事。通过教师对教学环节的精心设计，可以使学生更加深入地体会文章人物的内心情感、理解文章的主旨和作者所要表达的思想感情。

3. 创设条件，激发学生学习兴趣

小学中低年级学生的思维是一个从具体到抽象的过程，为实现课堂教学的有效性，教师在教学中可以把抽象的东西具体化、形象化，激发学生的感官，吸引学生注意力。多媒体教学的直观形象，在创造情境、吸引学生注意力、激发情感方面起着独特作用，有助于学生进入情境、了解事理，激起学生的求知欲。教师可以根据小学校中低年级学生年龄和心理特点，充分利用多媒体课件，调动学生学习积极性和学习兴趣。适当使用多媒体等教具，使课堂教学活动更符合学生的心理特点和认知规律，使学生在愉快的氛围中主动获得知识、学习知识、提高能力。学生在课堂上学习新知识的同时消化吸收，也提高了课堂教学质量和效率。

例如，进行生字“嚷”与“溜”的教学时，教师可以运用多媒体设备，在设计教学环节时，可以先在屏幕上出示“嚷”与“溜”这两个字，让学生观察读音和字形。然后在屏幕上展示小贩叫卖、两人打架、小动物逃跑等图片，并根据学生的回答，分别放在“嚷”、“溜”的两侧，引导学生积极思考发现的规律。又如，在教学《荷花》时，教师可以巧妙借助于多媒体等辅助教学条件，创设音乐情境，通过展示荷花的图片和视频资料，结合丰富多元的音乐内容，可以有效降低学生对学习的抵触以及排斥情绪，激发学生学习兴趣，助于语文课堂教学有效性的提高。

4. 实践教学，加深学生知识理解

就中低年级的小学生的发展阶段特点而言，其年龄小、抽象思维能力较差。教师在教学时若采用传统课堂上满堂灌的教学方法，不利于学生学习自主性和学习能力的培养。针对以上状况，教师应在充分认知自身的教学现状以及实际情况的基础上，运用实践教学法，让学生调动其感官去亲身感受知识的精妙，对知识进行深入的理解与认识，提升对语文的学习和理解能力，使学生的学习能力得到不断提升。

例如，进行《绝句》的教学时，教师可以鼓励学生对教学内容进行一个整体的感知，积极引导学生通过绘画的方式来分析与把握诗句中的真情实感，如蔚蓝色的天空、碧绿色的草地、鲜艳的花朵以及欢快飞翔的燕子等等画面，鼓励学生通过绘画的方式来呈现出优美的词句，加深学生对诗句的理解和记忆。教师也可以引领学生阅读背诵《枫桥夜泊》、《宿建德江》等画面感十足、意境深远的课外古诗，让学生们体会其他借景抒情的古诗，同时也利于学生丰富其关于古代诗歌的知识储备。这样，通过构建画面感，增强学生的空间想象力和理解力，使其领悟书中的精妙所在。

结语

在小学中低年级语文课堂教学实践中，教师要依托先进教育教学理论，积极采用科学全面的优化对策，创设多样性的教学情境，不断从引导预习、精心设计、创设条件和实践教学四个方面积极探索，并根据教学情况不断进行及时总结反思、完善创新，从而不断增强语文教学的有效性，提升学生的课堂参与度和语文的学习和运用能力，促进学生语文素养和学习效率的提升。

参考文献

[1]周倩,胡晓红.善“激” 善“引” 善“评”——提高小学低年级语文课堂教学有效性之我见[J].新课程(小学),2019(01):50.

[2]顾萍.小学中低年级语文教学生活情境的创设[J].新课程教学(电子版),2022(02):82-83.