植入个性元素 干预说写课堂——小学低年级写句子教学随谈

植入个性元素 干预说写课堂——小学低年级写句子教学随谈

顾永丽

浙江省绍兴市柯桥区 实验小学

在语文课堂上，当老师提出问题时，学生在表达自己的想法时，往往以一个词来回应。此时，教师及时地干预他们的表达，提示学生把话说完整。如“我觉得……”或“我认为……”。教师的干预为的是突出学生的思维过程，同时也是提升学生自主表达的地位，遵循学生的个性化表达。如果教师有意识地加强干预，相信学生在说话表达中会有一个明显的提升，甚至质的飞跃。可是，笔者从一年级学生入手，经过一年的实践，收效甚微。在困惑面前，笔者从教师与学生两个层面进行了分析。

教师层面：在回应学生的表达时，教师只停留于让学生把话说完整，没有再次思考用怎样的提示语让学生再次有效表达，引导学生换个角度再现表达。有时往往角度变了，学生的思维会更阔，他们会更有话可讲了。

学生层面：低年级学生的表现是纯真的，有什么说什么，想什么说什么，可为什么在师生对话中，他们会“懒“到说一个词。曾经笔者也困惑于现在的孩子惰性真大，懒到话都不愿意多讲，用一个词来敷衍。换位思考，在对话活动中，学生的一个词说得是到位的，甚至是一针见血，这不是懒，他们是在思考，只是他们的思考是迎合老师的想法，不是自己内心的理解，而是在想“说什么”与“怎到说”才是老师想要的答案。一个词的背后缺失的是学生的自我表达，缺失的是学生的自由表达。教师无形中控制了他们的思想，真是可怕。

语文课程标准提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”低段学生的说话能力与写话能力是语言文字素养的综合体现，在学生如何真实表达的问题上，我们必须深度思考，并切实地做好干预工作。

课堂是主战场，是师生对话的主阵地，是学生表达发生频率最高的时段，也是低年级学生说好一句话，写好一句话有效指导的有利时机。因此，笔者就从课堂入手，关注课堂的动向，剖析学生的表达，干预学生的说写。德国哲学家叔本华说：“读书是走别人的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消化吸收，才会变为自己的东西。”为使学生有效地表达，笔者从学生的课堂表现及心理层面出发，积极利用干预手段，让课堂教学产生美丽的变身。

一、“点火”干预，不做“短路”的听众

每当遇上用新学的词语造句，课堂里“听众”往往多于“演员”，学生会毫不吝啬地把机会让给同学，等待着坐享其成。“听众们”不用担心自己语无伦次地表达，不用担心句子的好与差，也不用担心受老师的一番评价。让自己的思绪暂时“短路”，做个旁听者，不失为一件美事。最后好句子的呈现得来全不费功夫，都是现成的，一落笔得心应手。学生就是钻了个小空子，控制了他们自己的思维，抑制了他们自己的思想。作为老师不能让学生成为“作业控”。

在交流过程中，老师首先用“鼓励”的方式调动他们的积极性。特别是低年级学生，对他们的表现进行夸大式的表扬，学生们立刻表现得洋洋得意，于是都跃跃欲试。

有时，一个词的造句的确有些无从说起，教师多角度地提示就相当重要。

如练习题：先组词，再造句。

荡（ ） 。

学生组词：晃荡；句子：水桶里的水直晃荡。（学生结合课文写的句子。）

教师立刻干预：“你能学以致用，真了不起，课文内容掌握得真扎实。你能换个词，相信会说得更好。”

一个提醒，学生的思路一下子打开了。

组词有：荡秋千、飘荡、回荡、动荡等。

这些词接近了他们的生活距离，写的句子也精彩纷呈。如：我和妹妹在小园子里荡秋千；红旗在空中随风飘荡；小亮美妙的歌声回荡在耳边。

从这个例子看出，学习如果循规蹈矩，一成不变，我们的教学就失去了生命力，教师适时点火，就会燃起思维的火花，让学生各抒已见，总能看到美丽的焰火。

如果是一词一世界，那么有一句一菩提。

再者，让学生写比喻句，他们最喜欢写：“太阳像一个大火球”；“星星像一颗颗宝石”。这样的句子对于一年级的学生来说已经挺不错了，经过一年的学习，二年级还是写这样的句子，明显说明学生的表达、写句子没有丝毫的进步，我们的教学也就完全失去了意义，教师必须干预其中。

此时引导：“孩子们，这真是个好比喻，很恰当，但老师有个要求，你能把这个句子再说得丰富些吗？”

还可以这样引导：“孩子们，这个句子如果再加些好词好句会更好。”

也可以这样引导：“孩子们，把这个句号，改成感叹号，你行吗？”

教师灵动地给学生提出要求，学生的悟性也真不错，接着形态各异的句子出现了：

火辣辣的太阳挂在空中，像一个大火球；

满天的星星像一颗颗宝石，好美的夜空啊！

给学生一点星火，他们能照亮整个世界，师生一定能得到意外的收获。

二、“迁移”干预，不能“单一”的积累

好句子离不开好词语，词语积累为的是习作时的厚积薄发。学习语文，运用是根本，运用是语文学习的终极目标。对于低年级学生来说，重在正确的厚积，准确地运用。当然，学习语言，运用语言是一个过程，必须以积累语言为前提，以熟悉语言为基础，以运用语言为起点，以激活学生“相似积累”为源头。

在教学中，我们可以从正反两种思维方式来加以练习。

比如积累描写春天的词语，让学生读读记记：春光明媚、春意盎然、春色满园、风和日丽、山清水秀、桃红柳录、鸟语花香等等。这些词足以让学生写好一篇歌唱春天的日记。顺着春天这个季节，赶紧让学生再交流夏天、秋天、冬天的好词。潘涌教授说道：“言语行为从来不是技术行为，而是一种生命行为，它绝对是一种心灵智慧和形态能量的释放。”随着学生年龄的增长，视野不断开阔，输入的词语信息会逐步地进行重组、分类，并能根据不同的需求进行输出运用。没有积累如何表达？两者是相辅相成的。这是用教师适时“迁移”式的干预，以促进学生的正向思维加以积累，方式方法比较简单，却不只是单一地积累，而是举一反三式的运用。

如果是顺水推舟式，那么有乘风破浪式。

同样，积累词语还可从逆向入手。在学习关联词“既……又……”时，教师呈现一组词：既能干又孝敬、既聪明又勤奋、既美丽又芬芳、既干净又整齐、既光滑又细嫩、既宽敞又明亮。

让学生把这些词送给相应的事物，如果说“既聪明又勤奋”主要是描写人物的，“既美丽又芬芳”送给花儿更合适，那么“既光滑又细嫩”可以用来形容的事物就多了。根据学生各自的体会，可以是人的皮肤，也可以是一块豆腐。这样的词语积累，要求学生全面、正确地进行语言文字的训练，有利地唤醒学生的语言文字运用意识，让他们能够享受语言，满足用语言表达自己的那种愉悦与成就感。这样的呈现又突显了个性。

三、“质疑”干预，不要“空虚”的表达

“水桶”一词，按常规教学，让学生造句，学生立马举手发言：“妈妈拎着水桶回家了。”又一个学生说：“妈妈拎着水桶去河边打水。”教师评价学生句子说得完整通顺后，试问：“孩子们，你见过妈妈拎着水桶回家的场景吗？”这一问，问得学生瞠目结舌。学生受课文内容的影响，编个句子很顺溜，可是对于一群城里的孩子，这一场景已属罕见，再了解，好些学生的家中连水桶也没有。学生说得如此顺口的句子脱离了生活，失去了真实性，这不就是到中高段后学生作文中出现的“假、大、空”吗？原来在低段的时候就已经埋下了祸种，想想都可怕。如果教师随着质疑，引导学生回想自己与水桶的故事，是啊，美术课上要用上小水桶，农村的奶奶常用水桶浇花，当句子充满浓厚的生活气息时，学生的兴致也会不断高涨。

如果是真实的生活，那么有生活的真实。

有这样一组对话：

阿姨忍不住对他妈妈说：“孩子在这儿站半天了，您就给他买辆小汽车吧！”

“不，我只看看，不要妈妈买。”男孩抢着说。

学生的朗读只能做到流利这种程度，很难再读到文中去，于是教师适时质疑：“你抢着说了吗？”。学生一下子明白了“抢着说”这个字的作用。接着学生抓住这三个字，体会了人物的心情，也感受了人物的品质。教师在小结时讲道：“说话中掺着我们的喜怒哀乐，可往往在写的时候会忽略这一点，无论是表达，还是写话，都要关注语言外的东西，希望我们的表达与写作更具活力。”在以后的学习中，教师会有意识地提及“抢着说”。渐渐地，学生的表达中多了提示语，写话中多了心理描写。渐渐地，学生很喜欢，认为这是在享受语言，一个词能表达一种心情，这种心情是自己的感受，个性的表达就是一种快乐。

四、“专利”干预，不写“盲从”的句子

课堂上有这样一种现象，教师对一位学生的回答加以肯定，特别是一句话，不管他说的是精妙绝伦，还是普普通通，学生便会人云亦云，占为已有。

比如在做练习时，有一个学生说：“小兵是个懂事的孩子。”老师表扬道：“你说得很到位，真好。”于是交上的作业，大部分学生就写这样一句，只有个别学生写：“小兵是个孝敬父母的孩子。”“小兵是个关爱父母的孩子。”学生又自动封闭了自己的思绪，把课堂上提炼出的孝敬父母、为别人着想、关爱父母都丢到一边。这样的情况遇到数次后，教师及时采用“鼓励”手段，结果收效也甚微。这时教师微妙地改变了策略，来一个强制性的手段。每次学生发表意见或说完一个句子后，老师便口头发一个“专利证书”，这个句子属于举手发言的学生了。得到证书的孩子喜出望外，很是自豪。教师再次跟进，提醒学生当你落笔写句子时，请不要抄袭其他同学的专利句子，从另一个层面告诉每个学生，你必须努力争取一个属于自己的好句子。鼓励是一种方法，激将也是一种好办法。好胜心强的学生便会开动脑筋，在大脑中快速地搜索素材，大胆地表达，争先恐后地抢夺“专利”。这样，教学目的达到了，效果也出来了，课堂气氛十分活跃，是多么幸福的一举。

罗曼·罗兰说过这样一句话：“幸福是灵魂的香味。”因为写话，我们可以闻到纸香、墨香、字香，还有思想的清香，闻到来自灵魂的香味，就成了幸福的人。”从孩子的自身出发，让他们按自己的意愿表达思想，教师的干预意在自由表达，让每个学生运用个性语言，表达个性思想，抒发个性情感。不论叶圣陶先生强调写话需“求诚”，还是丹尼斯先生强调的学习重“过程”，都道出个性化写话的真谛：把机会还给孩子，让孩子有足够的自由和勇气去表达；把信任交给孩子，让孩子有足够的温暖和智慧去创造。

【参考文献】

《小学教学研究》（教学）2021年第7期，总第749期；

《小学教学研究》（理论）2021年第17期，总第759期；

《用右脑写作》 张家辉主编 辽宁白山出版社。