新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探

新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探

岑庆章

广东省茂名高新区七迳镇米粮小学 525030

摘要：小学数学是锻炼学生逻辑思维与抽象想象能力的重要平台，新课程改革对小学数学课堂教学提出了更高的要求，数学老师除了传授基础的数学知识与技能，更应把数学思想渗透到教学过程中去，注重全面提升学生的数学核心素养。本文从现在小学数学的教学现状出发，创造性地提出了一些策略，以期对于提高小学数学课堂的教学有效性有所助益。

关键词：小学数学 核心素养 教学策略

引言：小学数学的独特性便在于其解题思路与办法并不唯一，在数学课堂上培养学生的数学核心素养可以很好的活跃课堂氛围，提高数学课堂的思维质量，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。为此，如何在小学数学课堂培养学生的核心素养就成为现在值得关注的问题。

一、小学数学核心素养的内涵

小学数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象等几方面，它是在数学知识技能的学习过程中形成的，与数学课程的目标和内容密切相关，是高于数学的知识技能，反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想，是数学素养中最重要的思维品质和关键能力，是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所必备的品质与能力，对于理解数学内容的本质与开展数学学习评价等，有着重要的意义和价值，是在与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略，其对于学生的终身发展具有重要意义。

在小学数学课堂培养学生数学核心素养，对于学生深入把握数学知识的内含，实现新旧知识的有机结合，构建符合学生认知结构的知识体系，推进学生学习能力的提高具有重要意义。

二、小学数学核心素养的培养策略

小学数学核心素养的培养是一个系统化的工程，数学老师应当转变传统的教学理念，通过设置良好的提问情境，深入挖掘数学教材的知识体系，充分发挥现代信息技术与小组合作的教学优势，在教学过程中渗透数学思想，循序渐进推进学生数学素养的全面提升。

1.小学数学教材中渗透数学思想

小学数学教学最重要的是要渗透数学思想，注重提高学生对数学知识的领悟力，让学生学会将书本上的知识迁移到实际生活中去，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。小学数学教材是经过教学实践检验的，经由许多的数学专家钻研出来的，符合学生身心发展规律的文本，其对于学生核心素养的培养具有不可替代的作用，数学老师必须在教材知识的讲解传授中渗透数学思想，注重吸引学生的目光与眼球，激发学生数学学习的兴趣，引导学生引导学生深层次思考问题，提高思维的敏捷性与灵活性，引导学生将新旧知识连接起来，学会举一反三，构建符合自身认知的数学知识体系。小学数学老师作为课堂的设计者，其看待问题的高度、广度与深度往往在很大程度上影响着数学课堂的思维质量，数学老师应当在把握数学教材章节体系知识脉络的前提下，全方位多角度把握学生的学习习惯、认知基础，以有针对性地开展课堂教学，数学老师要走下讲台，走进学生身边去，鼓励学生开动脑筋、动手、动口与动脑有机结合起来，让学生感知到来自数学老师的感性关怀，推动学生深入感知数学课堂的魅力，数学老师也应当充分发挥现代信息技术的优势，通过展示一些与教材相关的课外知识，拓展学生数学学习的视野。

2.注重小组合作探究教学方式

小学阶段学生数学思维尚未受到束缚，学生的发散思维与创新意识往往较为强烈，学生看待问题的角度不同，对于数学问题的解题思路与办法的出发点也会有所不同，为降低学生对数学的厌倦、抵触心理，推动学生自主探究数学公式、原理推理过程，共同进步，共同学习成长，数学老师应当注重小组合作探究教学方式的教学方式，充分发挥小组合作的教学优势。小组合作探究可以加大加深学生的沟通交流互动的力度，推进学生深入思考，加深学生对于数学概念的理解与认知。比如，数学老师在讲到组合图形的面积的时候，有的学生偏好从小到大去进行运算，而有的学生则侧重于从大到小进行运算，还有的学生喜欢将类似的图形进行分类然后再进行运算，运算的办法虽然有所不同，但都是求解面积正确办法，学生可以彼此交流自己在某一解题办法的解题经验，拓展学生的解题思路。与此同时，例题、课后题等题目的交流互动也是小组合作的重要内容之一，多多交流彼此的解题思路、解题心得、解题经验，可以帮助学生在反复地沟通交流与解题过程中不断摸索题目背后的数学知识与规律，学会挖掘出题人的出题意愿，发觉出题人的出题陷阱，学会吃一堑长一智，学会提取题干的关键信息，推进学生思维变得更为严谨、更有逻辑。

3.创设良好的提问情境

小学数学核心素养来自于学生的思考、质疑，好的问题是学生创新意识的萌芽的起点，因而数学老师应当注重创设良好的提问情境，通过创设一些挑战性、变通性、启发性的数学问题，激发学生数学学习的好奇心与求知欲，引导学生乐于并勇于挑战一些难题，推动其真正爱上数学课堂。首先，数学老师应当遵循学生的身心发展规律，小学阶段学生的学习以直观形象思维为主，数学老师在提问的时候应当尽量采用简单明了、通俗易懂的语言，借助直观的教学工具，注重营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生愿意表达自己的意见。比如，数学老师在讲到长方体的时候，就可以拿一个长方体的实物让学生仔细观察长方体的外表特征，进而了解长方体的面积与周长计算公式。其次，提问教学策略并不意味着提问的越多越好，其注重的是提问的质量与效用，数学老师应当科学合理设置提问问题数量，合理把握提问的时机，注重研究提高提问问题质量，以有效推动学生开展深层次的思考为目的，避免提问流于形式，真正提高提问的有效性。再者，提问并不意味着问题的抛出就结束了，数学老师应当完善提问的设计环节，加强与学生的互动交流，及时了解并点评学生的思考角度，多元化多角度评价学生，多以赞赏的眼光看待学生，不要过分苛责学生的不足之处，以免伤害学生的自尊心，打击学生的积极性。

总而言之，新课程改革对小学数学课堂提出了更高的要求，数学老师应当树立终身学习的教学理念，真正尊重学生的课堂主体地位，在教学实践中不断总结经验，不断提高数学课堂的思维质量，提高学生运用数学知识解决实际问题能力，以及学生数学修养的综合全面提升。

参考文献：

[1]邓建君.浅谈在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].学周刊,2020(05):18.

[2]姜雪.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径探析[J].中国校外教育[J],2020(01):19.